新課標(biāo)下高中語文的信息技術(shù)融合運用

江蘇省江都中學(xué) 韓 璐

新課標(biāo)下高中語文的信息技術(shù)融合運用

江蘇省江都中學(xué) 韓 璐

通過探究高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要在語文課堂靈活應(yīng)用信息技術(shù)，恰當(dāng)整合語文教學(xué)和信息技術(shù)之間的關(guān)系，使信息技術(shù)充分為高中語文教學(xué)服務(wù)，全面促進高中語文課堂新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，更好實現(xiàn)高中語文教學(xué)效率的提高。

高中語文 信息技術(shù) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

在目前高中語文的教學(xué)中，已經(jīng)有部分教師開始借助信息技術(shù)進行課程的講授，利用信息技術(shù)的輔助提升教學(xué)質(zhì)量，使得信息技術(shù)成為新課改的重要組成部分，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮不可替代的作用。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用對于語文教師提出一定要求，在這種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，部分教師可能會產(chǎn)生不適應(yīng)的情緒，尤其是年齡較大的教師。

一、靈活應(yīng)用，促進信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合

轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)觀是實現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)融合的第一步。在這種要求下，教師應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光看待新課標(biāo)語文教學(xué)，靈活自如掌握相關(guān)信息技術(shù)的使用，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進行高中語文的學(xué)習(xí)。在教師具備靈活使用信息技術(shù)的能力后，才可以從多方面促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

第一點，教師要借助信息技術(shù)再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中學(xué)生來說，已經(jīng)對于學(xué)習(xí)有了較為深入了解，學(xué)習(xí)的技巧也已經(jīng)掌握較多，但同時，由于連續(xù)多年的學(xué)習(xí)，不免對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲軟心理，因此對于高中語文教學(xué)來說，教師如何再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情是首要考慮的問題。例如在學(xué)習(xí)蘇教版《勸學(xué)》一文時，提及文言文的講解，學(xué)生會感到非常枯燥無趣，教師在傳統(tǒng)課堂使用的方法也不能很好解決這個問題，但是通過將信息技術(shù)與高中語文課堂有機融合，將使問題得以有效解決。教師在講解文章前播放朗誦視頻，讓學(xué)生體會朗誦的情感蘊含，將學(xué)生注意力集中起來；之后通過PPT為學(xué)生教授文章出現(xiàn)的背景和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性；在其中穿插展示相關(guān)歷史知識小問題，并將重要知識點特別標(biāo)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時不至于完全不感興趣進而走神。因此，教師合理運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)可以有效集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二點，運用信息技術(shù)增強學(xué)生對于文章的理解。在高中語文的教學(xué)過程中，由于有些文章的內(nèi)容并不貼近學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不能理解作者想要表達的情感，如果僅僅依靠傳統(tǒng)板書的形式，教師無法將文章情感準(zhǔn)確傳達給學(xué)生，而使用信息技術(shù)可以讓學(xué)生親臨作者的生活，體驗作者的經(jīng)歷。例如蘇教版《假如給我三天光明》作者海倫?凱勒的生活經(jīng)歷是絕大部分同學(xué)沒有經(jīng)受過的，如果單純對文章進行講解，學(xué)生并不能深刻體會作者的感情。而如果在課上播放一段關(guān)于海倫?凱勒的紀(jì)錄片，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)名人對于文章的評價，更能讓學(xué)生站在作者的角度看待這篇文章，讓學(xué)生感悟作者一生的不易和堅持，將使學(xué)生對于文章的理解和自身精神境界得以提高。

第三點，鍛煉學(xué)生搜索能力。在新課標(biāo)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生搜索信息和整合信息的能力有了具體要求。因此，在日常教學(xué)中教師不能忽視培養(yǎng)學(xué)生搜索資源的能力，也就是說信息技術(shù)和語文課堂的融合并不是教師一個人的任務(wù)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與進來，通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生對于信息的搜索整合能力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版《我有一個夢想》之前，讓學(xué)生自行搜索作者馬丁?路德?金的生平，這次演講全文的中英文版本，以及這次演講發(fā)表后產(chǎn)生的影響等，借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)平臺，鍛煉學(xué)生對于未知知識的自主搜索能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力。

二、恰當(dāng)整合，避免信息技術(shù)與語文教學(xué)的沖突

靈活的將信息技術(shù)與高中語文教學(xué)相結(jié)合，對于提高語文課堂教學(xué)效率意義重大。但同時教師也必須恰當(dāng)整合信息技術(shù)下的語文教學(xué)，不至于讓信息技術(shù)與語文教學(xué)之間產(chǎn)生過大分歧或沖突。而其中最有可能出現(xiàn)的矛盾有兩點：學(xué)生面對大量資源感到迷茫，以及信息技術(shù)的使用減少了師生之間的情感交流。

首先，信息技術(shù)的載體無論是網(wǎng)絡(luò)還是其他，都包含巨量的信息源，學(xué)生在搜索相關(guān)內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)，從文章的作者簡介到作者的日常生平，以及作者生活瑣事應(yīng)有盡有。這樣豐富的知識固然可以拓寬學(xué)生的知識層面，但同時也不可避免使學(xué)生陷入迷茫，實際資源的利用率較低，學(xué)生并不能很好把握重點需要尋找的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題。因此，教師針對這種情況要做到恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行搜索，發(fā)布具體任務(wù)給學(xué)生完成，將范圍縮小，例如查找文章創(chuàng)作背景及作者經(jīng)歷等。

其次，要避免信息技術(shù)語文課堂上師生交流的減少。在應(yīng)用信息技術(shù)的高中語文課堂上，很容易出現(xiàn)教學(xué)課件占據(jù)課堂，教師只顧按照課件進行說明，使得師生交流變得微乎其微。針對這種情況需要教師理解使用信息技術(shù)的目的和意義，正確定位，將信息技術(shù)作為輔助工具進行教學(xué)，教師不能完全按照預(yù)定課件講解，要根據(jù)實際情況與學(xué)生進行互動，真正實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的價值。

在我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展和不斷革新下，信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技的載體，越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而作為高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文學(xué)科，更需要重視信息技術(shù)的靈活應(yīng)用與恰當(dāng)整合，促進高中語文課堂新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，更好實現(xiàn)高中語文教學(xué)效率的提高。