小學英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

江西省贛州市贛縣區(qū)長洛中心小學 楊辛茹

小學英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

江西省贛州市贛縣區(qū)長洛中心小學 楊辛茹

本文找出了小學英語詞匯教學中存在的主要問題。并在此基礎(chǔ)上，探討了提高英語詞匯教學質(zhì)量的改進策略，以供相關(guān)教學工作者參考，力爭達到全面提升小學英語教學質(zhì)量的目的。

小學英語 詞匯教學 主要問題，改進策略

在學習一門語言的過程當中，僅僅掌握了聽與讀方面的能力是遠遠不夠的，還必須要掌握詞匯詞組的拼寫，才能夠比較合理地去表達自己內(nèi)心所存在的觀點以及想法，才能夠更好地與他人溝通。在英語學習過程之中，學生們所掌握的詞匯量的大小直接影響著學生們的學習效果，而詞匯又往往都是語言最為基本的一個要素，因此通過提高課堂教學質(zhì)量來幫助學生們提高自身的詞匯量，可以幫助他們在語言學習過程當?shù)玫礁玫膶W習效果。

1.小學英語詞匯教學中存在的問題

1.1 學習方法機械單調(diào)，檢查手段枯燥乏味

由于我國教育體制的局限性，不少學生學習的方法都是比較傳統(tǒng)比較死板，對于詞匯的學習總是通過死記硬背強行記憶下來，而這種方法所記住的單詞又十分容易被遺忘，導致了不少學生雖然日夜都在拼命學習英語但是卻沒有收到多少成效。這種短期記憶對于應(yīng)付考試來說雖然足夠，但是對于學生自身能力的提高來說，便收效甚微了。除了學生自身的原因之外，教師的教學方法也是比較重要的一個環(huán)節(jié)，通常老師都是通過聽寫默寫等等方法來檢驗學生們的詞匯量掌握情況，但是這種方法并不能夠有效地激發(fā)學生們學習英語的熱情，反而在不同層面之上加重了學生的負擔。

1.2 詞匯教學脫離單詞語境

在小學階段，教師通常都是比較重視英語語法，對于復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等等語法內(nèi)容的講解會比較詳細，但是很少有老師會注意到營造一種適合于學習英語的語境對于英語教學的重要性。單純反復(fù)地講解語法致使越來越多學生漸漸失去了對于學習英語的積極性，而關(guān)于詞匯方面教師們則是經(jīng)常僅僅只花十分短的一段時間來進行單獨講解，而且僅僅只是單純將單詞而沒有與教材課文想結(jié)合，不僅僅沒有多大成效反而會影響學生們對于單詞的理解和記憶。

1.3 教師的教和學生的學不同步

隨著目前義務(wù)教育不斷地推廣，小學生源逐漸擴大，但也因此學生素質(zhì)往往具有巨大的差異，其認知能力具有較大的差別，良莠不分的學生素質(zhì)導致了講課效率的下降，在同一場教學活動過程當中，基礎(chǔ)不好的同學跟不上教師授課的節(jié)奏，備生壓力最后導致失去了學習的興趣，而基礎(chǔ)好的學生反而會覺得老師所教授的內(nèi)容太過于小兒科，不愿意繼續(xù)學習。為教師們的教學活動帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.小學英語詞匯教學改進策略

2.1 明確教學思路

大部分教師都忽視了詞匯教學的重要性，詞匯教學活動的教學地位得不到保證，自然也就難以取得比較能令人滿意的教學效果。因此教師必須要明確自身的教學思路以及要設(shè)置一個比較好的教學目標，加大對詞匯教學的關(guān)注度，提高詞匯教學的教學地位，或者是選擇同語法教學相結(jié)合，盡可能最大化詞匯教學的效果。而在制定教學目標的過程當中，教師必須要注意每一位學生的差異性，要根據(jù)每一位學生不同的認知條件來制定不同的教學目標，講究由淺入深、循循善誘的教學方法。將學生們定位為學習的主人，要盡可能去發(fā)揮學生們的學習自主性。除此之外教師在選擇教學內(nèi)容的過程當中不要僅僅局限于教材的內(nèi)容，而是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有所提升或拓展。

2.2 豐富教學模式

評判一場教學活動的質(zhì)量如何，就必須要從該教學活動當中教師所采取的教學模式來分析。如果教學方式不能夠貼近學生，不能結(jié)合學生們的實際情況和滿足學生們的需要，那就基本上不能夠取得十分不錯的教學效果，因此選擇合理科學的教學方法對于提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。隨著社會不斷的進步，學生們對于課堂的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再能夠支撐其現(xiàn)代教育事業(yè)的要求了，也逐漸脫離和違背了我國提倡教學，提倡素質(zhì)培養(yǎng)的美好初衷。既然傳統(tǒng)的教學方式出現(xiàn)了這么嚴重的弊病，那么小學英語詞匯教學活動就必須要采取不同的教學方式，去構(gòu)建更加新穎更加具有創(chuàng)造力的教學模式。當課堂形式不斷地被豐富起來之后，學生們對于學習的積極性便會慢慢地會被培養(yǎng)起來，一旦學生們的積極性提高了以及學生對于學習的興趣得到了培養(yǎng)之后，教學質(zhì)量自然也會逐漸提高。而就目前而言，諸如情景教學法、游戲教學法、合作教學法、直觀教學法等等比較新穎的教學模式可以供教師進行選擇，而這些教學模式又各自有各自不同的優(yōu)點，就比如情景教學法可以把理論知識給具體化，將知識點融入到情景模擬過程當中，加深學生們對于知識點的印象，使原本枯燥乏味的知識點變得更加的直觀和形象，也方便了學生們進行記憶及理解，是一種較為合理較為科學的詞匯教學模式。

2.3 提高教師職業(yè)技能

不僅僅是小學英語詞匯的教學活動，而是在所有的教學活動過程之中教師都是不可或缺的、相當重要的一個部分，師資水平的好壞是能夠直接決定本次教學活動能夠取得如何的效率與成果，換句話來說，開展一次質(zhì)量較高的教學活動的最重要前提是具備一位甚至多位能力較為突出的教師。就拿小學英語詞匯教學來說，如果說教師本身水平就不夠頂尖，自身詞匯量儲備就十分稀缺，亦或者在詞句理解過程當中相當死板不知變通，那這樣的教師肯定是沒辦法開展一場高質(zhì)量的詞匯教學活動，不僅僅教不了學生什么知識反而可能會誤導了學生。

【結(jié) 語】

詞匯教學是語言教學的核心，影響教學有效性，英語教學同樣如此。學生只有掌握一定量的詞匯，才能學好英語，正確理解句型句式。但通過正文分析可以知道，實際上當前小學英語詞匯教學存在一些問題，教學效果不理想。因此，教師自身不僅要提高素質(zhì)，教學中還應(yīng)進行教學改革，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法，展開多元化教學，以提高教學質(zhì)量。

【1】張曉亞.小學英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略【J】.學周刊，2015（12）

【2】柳曉梅.小學英語詞匯教學存在的問題與策略探究【J】.學周刊，2016（07）