任務(wù)驅(qū)動型高中語文課堂教學(xué)中的『互動』探析

江蘇省淮北中學(xué) 張艷艷

任務(wù)驅(qū)動型高中語文課堂教學(xué)中的『互動』探析

江蘇省淮北中學(xué) 張艷艷

“互動”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)生生、師生交流，構(gòu)建互動的生生、師生關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。本文提出了新課標(biāo)教學(xué)中的四種“互動” 實施的形式。

互動 教師 學(xué)生 教材

任務(wù)驅(qū)動型高中語文課堂教學(xué)中，“互動式教學(xué)”就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。要達(dá)到這些目的，教學(xué)過程中必然離不開“互動”過程。

一、教師與教材的“互動”

教師與教材的“互動”是以靜態(tài)方式表現(xiàn)的。備好課是上好課的前提和保證，備課的關(guān)鍵是指備教材、備學(xué)生、備教法。教師不僅要掌握本科教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)了其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。備課時從專題入手，明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。查閱相關(guān)資料，精心設(shè)計每一堂課。同時認(rèn)真細(xì)致地掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以便選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師只有具備駕馭教材的能力，才能使自己在課堂上得心應(yīng)手。

二、學(xué)生與教材的“互動”

學(xué)生要獲得知識，必然離不開教材，與教材的“互動”是基礎(chǔ)與關(guān)鍵。這種“互動”可分為課前“互動”、課中“互動”、課后“互動”, 同樣也是以靜態(tài)方式表現(xiàn)的。課前“互動”要求學(xué)生在課前大概了解一下本單元的主題，查閱相關(guān)資料，教師也可事先發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)資料。課中“互動”要求學(xué)生在新課呈現(xiàn)后，根據(jù)教師給出的事先精心準(zhǔn)備的任務(wù)，與教材進(jìn)行“互動”，教師要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求和時間限制，以及必要的指導(dǎo)。課后“互動”要求學(xué)生把教材中本節(jié)課的重難點加以復(fù)習(xí)鞏固，整理好課堂筆記，這是知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生與學(xué)生的“互動”

真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并找到解決問題的方法。如果我們把每樣事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，長此以往將對他們的后繼發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響，將抹殺他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

生生間的“互動”可以是同位兩人組，前排兩人轉(zhuǎn)向后，形成四人組，豎排或橫排一大組，也可是自愿組合組。學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點。我采取學(xué)生自愿組合的形式，即支持某一觀點的學(xué)生組成一組進(jìn)行討論，五分鐘后再進(jìn)行組與組之間的自由辯論。辯論中學(xué)生的思維活躍，興趣極大，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到及至發(fā)揮。或先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生自由組合分成四組，討論活動計劃，提出具體主題，由學(xué)生自己選擇，并要求每組選出一名講解員，在本專題內(nèi)容結(jié)束后成果匯報。隨后每組學(xué)生根據(jù)各自的特長，又把他們的組員分成幾個小組，根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)先分頭行動，然后再集中研究。學(xué)生們通過研究、討論、查詢、下載等活動，收集整理好了資料。成果匯報在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生們借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，把他們的匯報推向了高潮。一幅副令人心顫的畫面，一句句令人心驚的解說，讓在場的教師無不為學(xué)生們獲得的成果感到驕傲和驚嘆。此類“互動”活動，教材中有充分的材料，只要教師開動腦筋，學(xué)生的“互動”就能達(dá)到實效。

四、教師與學(xué)生的“互動”

如何體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用？教師與學(xué)生的“互動”最能體現(xiàn)這一點。它是在學(xué)生間完成“互動”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是以教師布置的任務(wù)為載體，檢查學(xué)生前兩個“互動”的效果，已發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為目的的“互動”過程。教師與學(xué)生“互動”時，仍然已學(xué)生為主，對學(xué)生在生生間“互動”后交流階段出現(xiàn)的各種情況做出處理。當(dāng)學(xué)生思維受阻、思維中斷時教師要給以點撥和誘導(dǎo)，或者換一種問法，讓他走出困境。當(dāng)學(xué)生的思路與教師不一致時，應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)完整，給予恰當(dāng)評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、互動得出有見解的答案，甚至有創(chuàng)新和見解時，教師要給學(xué)生以肯定、贊賞和鼓勵。

教師與學(xué)生的“互動”重點應(yīng)放在思維方式、思維角度以及對不同答案的評價上，而不能禁錮于條條框框，只驗證答案或復(fù)述知識理論上。在這一階段教師可通過必要的板書深化學(xué)生對教學(xué)材料的認(rèn)識。通過教師的點撥，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠有清晰化和系統(tǒng)化地把握。不論以何種方式進(jìn)行“互動”，都應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為學(xué)生排憂解難，指點迷津。在互動中教師的講與不講，講多與講少不能事先決定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂上的具體情況而定。在互動中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，就越能保證學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，反之，學(xué)生越是充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，就越能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。只要師生雙方有共同目的，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性就會相結(jié)合起來。