分析初中語文小組合作學(xué)習(xí)的策略

山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 劉艷紅

分析初中語文小組合作學(xué)習(xí)的策略

山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 劉艷紅

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式越來越受到教師和學(xué)生們的推崇，這種學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，而且將這種學(xué)習(xí)方式有效地進(jìn)行下去不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，雖然現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中已經(jīng)普遍存在了，但是在進(jìn)行的過程中還是存在一定的問題，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能有效地發(fā)揮其作用，因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)找到合適的策略來幫助學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，文章以初中語文小組合作學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的探究。新課標(biāo)中提出了一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大區(qū)別的學(xué)習(xí)方式，那就是合作學(xué)習(xí)，在初中語文教學(xué)中，許多教師采用了這種方式來進(jìn)行教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下教師們看到了效果，因此，在教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，但是在運(yùn)用中卻出現(xiàn)了許多問題，許多教師看到了小組合作學(xué)習(xí)的好處，因此，不論什么樣的課程都來開展小組合作學(xué)習(xí)，但是教師沒有意識到這些不適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課程上采用了這種方式不僅不能幫助學(xué)生提升能力，而且還能在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展，因此，面對這樣的問題，教師就需要找到合適的策略來對學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)。這樣才能不斷地幫助學(xué)生提升他們的能力，使他們得到更好的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主能力

初中生在小學(xué)期間接受的教育仍然是傳統(tǒng)教育，因此他們在學(xué)習(xí)時還是更習(xí)慣自己去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們欠缺合作意識和自主能力，往往是教師布置了什么內(nèi)容學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，很少去和他人進(jìn)行探究或是進(jìn)行自我探究。所以這樣的教學(xué)模式就應(yīng)該轉(zhuǎn)變，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的合作意識和自主能力，小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)之間必須要進(jìn)行配合，才能完成教師布置的任務(wù)，并且在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，因?yàn)楸舜碎g的合作，同學(xué)間集思廣益，還會探索中文本中隱含的內(nèi)容不用教師的提點(diǎn)依然可以找到，這樣的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此可見小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生一直接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在學(xué)習(xí)過程中很少有自己發(fā)揮的空間，但是在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時這個問題就被改善了，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生們能將自己擅長的技能展現(xiàn)出來，并且學(xué)生還能從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，因此通過這種形式的教學(xué)就可以有效保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性。

3.有利照顧學(xué)生的個體差異

我國現(xiàn)在的校園中，每個班級的學(xué)生普遍較多，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中很難根據(jù)每個學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時只能按照大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不能得到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，面對這樣的情況，小組合作學(xué)習(xí)就給帶來了全新的活力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)上，是彼此學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)之間相互探索，能快速的提升能力，并且這樣的學(xué)習(xí)模式可以照顧到學(xué)生的個體差異性。讓每名學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.誤區(qū)之一：分組等于合作

許多教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，對小組合作教學(xué)的認(rèn)知不足，一些教師認(rèn)為只要進(jìn)行了分組就是合作學(xué)習(xí)了，這樣的觀念是不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一些教師在進(jìn)行教學(xué)時只是拋出問題，讓臨近的學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚R近的學(xué)生中有一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會進(jìn)行討論，并有討論的結(jié)果，一些臨近的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力較差的，不但不會討論出問題的答案還會說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，因此這樣的方式與合作學(xué)習(xí)差異很大。并且完全沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.誤區(qū)之二：參與即合作

合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生參與，同時應(yīng)注意兩種現(xiàn)象：其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學(xué)生由于達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在參與過程中并未真實(shí)獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為了小組長，他的表達(dá)也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。

四、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時組建合理的學(xué)習(xí)小組是學(xué)生能有效開展小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。語文教師首先要對班級中每名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，并且在了解了其語文學(xué)習(xí)能力外還要了解其表達(dá)能力、應(yīng)變能力等等，以此來作為分組的依據(jù)。其次教師在了解完這些問題后，還要根據(jù)班級中的性別構(gòu)成來進(jìn)行分組，保證每個小組組員之間的能力水平均等，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)能有效的進(jìn)行下去。最后在分好小組后還要考慮到一些重要的問題，小組組長的選擇對整個小組的學(xué)習(xí)效率有重要的影響，組長必須要具備學(xué)習(xí)能力以及組織、協(xié)調(diào)的能力。人數(shù)的確定上也需要被注意，每組的人數(shù)不能過多也不能過少，4-6人為宜。還有非常重要的一點(diǎn)需要被考慮到那就是每個合作的小組都要有一個合理的合作方案，保證每名學(xué)生都能參與到小組合作當(dāng)中去。例如在設(shè)計方案時可以給每名小組成員根據(jù)自身的特長來安排合適的職務(wù)，如小組的發(fā)言人可以是語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，小組中的記錄員是文字功底較好的學(xué)生，讓每名學(xué)生發(fā)揮自己最大的價值，這樣才能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自己的才能得以展示，并且還要定期的將職務(wù)進(jìn)行更換使得每名學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

2.教師引導(dǎo)和組織策略

小組合作學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行與教師的有效引導(dǎo)和組織是分不開的，初中學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的思維模式，但是還沒有達(dá)到一定的程度，如果只是通過學(xué)生們自己進(jìn)行