打造富有學科特色的班級文化

翁靖琳

打造富有學科特色的班級文化

翁靖琳

班主任的學科優(yōu)勢能夠豐富班級活動形式、深化班級活動的內(nèi)涵，為班級精神文化的發(fā)展提供內(nèi)生動力。以詩歌教育為載體打造班級精神文化，在教學實踐中充分發(fā)揮班主任的語文學科優(yōu)勢，既有利于學生的精神成長，又能提升學生的學習能力。

班級文化；學科特色；詩歌教育

班級文化是師生共同打造出來的獨特的精神財富。在打造班級文化的過程中，教師的學科素養(yǎng)能夠豐富班級活動形式、深化班級活動的內(nèi)涵，為班級精神文化的發(fā)展提供內(nèi)生動力。對班主任來說，圍繞學科特色打造班級文化，實現(xiàn)德育工作與教學工作資源的整合與共享，是提升德育與工作效率的有效途徑。

“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！币栽姼杞逃秊檩d體打造班級精神文化，讓詩歌教學與班級精神文化建設(shè)相互作用、相互促進，是擔任班主任的語文學科教師擁有的獨特優(yōu)勢。一方面，詩歌在班級精神文化的形成過程中有獨特優(yōu)勢，“詩言志”“言為心聲”，在教學中鼓勵學生用自己的語言表達心聲，能夠自然引起班級的精神文化共鳴；另一方面，以詩歌為載體的文化活動為語文教學提供了真實的學習情境，詩歌學習既能提升學生語文應(yīng)用的能力，又能涵養(yǎng)其精神，提升語文學科素養(yǎng)。

筆者以詩歌為載體，在詩歌教學中進行“詩意詩心”的班級精神文化創(chuàng)建，并將此貫穿于學生三年的學習和生活中，取得了比較好的德育效果。

一、德育目標和教學目標雙線并舉，遞進達成

考慮到打造“詩意詩心”班級精神文化的持續(xù)性，筆者根據(jù)學生的年段特點，明確了德育和教學雙線并舉的遞進式目標。

初一年級是學生詩歌學習的積累期，詩歌教學的目標側(cè)重于指導學生積累背誦、仿寫詩歌。在德育方面，初一年級是班級文化的形成期，我將德育目標定位為增強學生對打造 “詩意盎然”的班級文化的認同。

經(jīng)過一年的積累，初二年級的學生已經(jīng)能夠獨立創(chuàng)作詩歌了，此時詩歌學習的目標進階為：指導學生學會用多種表達手法靈活地創(chuàng)作并傳情達意。初二年級也是學生由少年轉(zhuǎn)為青年的成長關(guān)鍵期，我將德育目標確定為以“詩意精神”涵養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)其感恩精神，促進師生、家校溝通，實現(xiàn)班級文化與個人成長的互相促進。

初三年級是學生為三年學習交出滿意答卷的重要時刻。經(jīng)過對學生詩歌學習情況的分析，我發(fā)現(xiàn)詩歌閱讀能力與作文語言表達是學生提高語文成績的關(guān)鍵點。于是，借助班級的“詩意”文化氛圍，我們組織了“分門別類輯古詩”的綜合性學習活動，幫助學生提高詩歌閱讀能力，強化語言表達意識。“勵志”成為本年段的德育主題，我們強調(diào)“以詩言志”，把勵志教育與詩歌創(chuàng)作聯(lián)系起來，充分激發(fā)每個學生向上的斗志。

“學語文，就是學做人?！比~圣陶先生曾簡明扼要地概括了語文與德育之間的關(guān)系。德育、教學目標雙線并舉，不僅僅是班主任工作與語文教學工作高度統(tǒng)一的需要，更是學生成長的需要。

二、德育、教學活動形式創(chuàng)新，彰顯個性

初中三年，無論是語文綜合性學習、日知錄等教學活動，還是班會、晨會、青春儀式等德育活動，我們班都有著鮮明的“詩意詩心”班級精神文化烙印。學生在活動中學習詩歌，滋養(yǎng)品德?；顒佑行?，潤心無聲。

初一年級下學期，根據(jù)學生積累詩詞的實際，我把閱讀背誦詩歌與傳統(tǒng)的詩歌吟誦結(jié)合起來，教大家吟唱詩歌。我鼓勵學生以小組為單位創(chuàng)編了詩詞吟誦小短劇，定期在班會課上進行展示。我們班的詩歌吟誦小品《百家小講壇之長歌吟古韻》被推薦參加南京市初中語文“好讀書，讀好書”綜合性學習競賽，獲得一等獎的好成績，這極大地激發(fā)了學生讀詩、創(chuàng)作的熱情。

初二下學期，學生們正式告別童年，進入少年時期。我?guī)ьI(lǐng)全班共寫一首詩，我指導每位同學按照“青春，……”的句式，創(chuàng)作詩歌，表達自己對青春的向往和感悟。最后，我們按內(nèi)容把全班創(chuàng)作的47句詩編輯成了6個章節(jié)，并配上了音樂。在學校14歲青春儀式上，全班學生站成心形隊列，每人朗誦自己的一句詩，《志·青春》表達了他們邁入青年時代的心聲。

在初三年級的“分門別類輯古詩”綜合性學習活動中，學生們發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，從詩歌意象、寫作手法、表達主題三方面對所學詩歌進行整理，自主編寫了具有實用性的詩歌意象匯總、常用寫作手法十宗“最”、古詩意象分析等復(fù)習材料，為初三詩歌復(fù)習奠定了基礎(chǔ)。學生也在整理匯總的過程中學會了團隊合作。

三、德育、教學資源整合利用，一舉多得

以詩歌教學營造“詩意詩心”的班級文化氛圍，德育和教學資源的整合體現(xiàn)出了靈活性大、參與度高、感染力強的德育效果。

一是靈活性大?！霸娨庠娦摹卑嗉壩幕ㄔO(shè)以詩為載體，靈動地連接詩歌教學與德育活動。具體的活動主題、活動方式可根據(jù)學生實際情況和教學、德育目標確定。三年中，學生們開展了詩歌吟誦小品創(chuàng)作、“每人寫句詩，共頌青春歌”青春勵志主題德育活動、畢業(yè)詩詞創(chuàng)作活動，更自發(fā)地在各類場合讀詩歌、寫詩歌。如我們學校的傳統(tǒng)德育活動 “最美班主任”中的感恩獻詞環(huán)節(jié)，是讓學生為班主任寫文、留影，并制作“最美班主任”展板。我們班的學生以詩化的語言，表達了對我的感恩與贊美，并授予我“最文藝班主任”稱號，令我受寵若驚。2015年6月畢業(yè)典禮上，同學們還吟誦了自創(chuàng)的畢業(yè)歌《武陵春》。“詩意詩心”班級文化建設(shè)滋養(yǎng)了學生的精神，以詩為載體的德育活動增加了學生自我教育的可能性，而這恰恰是教育效果的最好體現(xiàn)。

二是參與度高?！霸娨庠娦摹卑嗉壘裎幕ㄔO(shè)貫穿學生初中三年，也是學生成長的寶貴記錄。我們?nèi)鄬W生都能進行詩歌創(chuàng)作，如前文所述，只要學生有一定的寫作基礎(chǔ)，寫作前教師指導得當，編輯、修改工作組織得力，完成“我們的詩歌”并非難事，而這些也增強了學生一次次的團隊合作的體驗。在青春儀式上、在全校晨會上，集體朗誦自己的詩歌是我們班首創(chuàng)，更是給每位觀眾留下了深刻的印象。

三是感染力強?！霸娨庠娦摹卑嗉壘裎幕诟黝惢顒又姓蔑@，讓學生在生活中學習，在生活中實現(xiàn)自我教育。因為我們班的詩歌特色活動持續(xù)開展，學校讓我們班組織學校的大晨會，“詩意詩心”班級精神文化讓全班學生都感到承擔晨會的責任，這次的大晨會取得了成功。家長會前，我把錄像播放給家長看，家長們也深受感動。有家長還把全班集體朗誦《我們共同的夢想》的圖片發(fā)在社交空間里，寫上了祝福語：“夢想是繩，升起飽滿的帆；夢想是帆，推動希望的船；夢想是船，載著我們乘風破浪，駛向遠方。激揚青春，放飛夢想，努力拼搏，體驗多彩快樂人生！”

王棟生老師說：“教育本是詩的事業(yè)?！遍_發(fā)富有語文特色的班級精神文化，讓詩歌教學與德育活動充分結(jié)合，既是對詩歌教學情感、態(tài)度、價值觀目標的深化，也是對德育形式的創(chuàng)新。

G631.5

A

1005-6009（2017）79-0050-02

翁靖琳，南京市第一中學（南京，210000）教師。