回歸原點，讓每一朵花綻放
——談初中生作文現(xiàn)狀與對策

江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級中學 張正華

回歸原點，讓每一朵花綻放
——談初中生作文現(xiàn)狀與對策

江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級中學 張正華

近年來參加幾次中考閱卷，發(fā)覺多數(shù)考生作文的選材如出一轍，老調重談：寫家庭的，要么學騎車，要么第一次做飯；寫學校的，不是寫生病，老師去給我補課；就是考不好，老師找我談心；寫社會的，依舊攙老人過馬路，或是坐車讓座……“冰凍三尺，非一日之寒”。細究原因，有學生自身水平的差異，有的學生喜愛閱讀，有一定的知識儲備，想象力豐富，寫起作文如行云流水，一氣呵成。而有的學生書讀得少，文字匱乏，錯誤百出。其二來自于教師平日的訓練，如今的課堂，教學生作文技巧的多，卻讓學生靜下心來讀書的少；學生疲于應付作業(yè)的多，練筆的機會卻很少；課堂上搞一刀切的多，分層教學的卻很少。

基本上述分析，筆者以為寫作教學惟有回歸原點，從廣泛閱讀、勤于動筆、分層教學三方面進行指導，學生寫作水平方可提高。

一、廣泛閱讀——為有源頭活水來

《語文課程標準》第四學段寫作中提出：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。唐代大詩人杜甫有言“讀書破萬卷，下筆如有神?！碑敶Z文教育家呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少，我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀，就語文課來說，決不是可有可無的。”書讀得多了，頭腦中就會積累很多的素材，所謂“厚積而薄發(fā)”。

鑒于此，開學初老師就應列出讀書清單，給不同年級的學生提出讀書要求，并讓學生排出個人讀書計劃。然后對學生的讀書計劃加以整理打印，每周安排一節(jié)閱讀課交流讀書心得。如此這樣，有目標，有計劃，有安排，有交流，有活動，便可達到讀書積累的目的。附七至九年級課外讀物清單：

1.童話：《安徒生童話》《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；

2.寓言：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

3.故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

4.詩歌散文作品：如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

5.長篇文學名著：如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

6.當代文學作品：建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

7.科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，可由語文教師和學科教師商議推薦。

二、勤于動筆——紙上得來終覺淺

杰出的革命教育家徐特立曾說過“不動筆，不看書”，意在告訴我們讀書的時候要注重摘抄好詞好句，便于知識的運用?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”身邊的家長總會抱怨，孩子小時候書也讀得不少啊，怎么會無話可寫呢？其實，書讀了不少，時間也費了不少，可是讀過之后什么印象也沒有。等到寫作文時，搜索枯腸而不可得。出現(xiàn)這種狀況的原因是讀書時沒有動筆，讀了就扔在一邊了。

讀書動筆是良好的學習習慣，羅列出來，好處多多：首先是能夠幫助記憶，毛主席有言，抄一遍也是好的，說明讀書動筆確能增強記憶；其二是書中的重難點被摘錄出來，便于學生掌握；其三，經常性摘錄，積累了寫作素材，拓寬了視野，厚積方能薄發(fā)；其四是學生的知識面廣了，綜合分析能力也就提高了。那么，讀書動筆的習慣如何培養(yǎng)呢？做批注就是很好的方法，應用范圍廣，課內課外都可行。現(xiàn)行蘇教版教材每冊都有幾篇課文的右側有批注或是留白，實際上意在給我們放樣子，教我們如何操作。其次利用點滴時間寫些生活隨筆，因為這樣既動了筆，又練了腦，堅持下去，必能提高我們的寫作能力。正如著名教育家陳垣先生所說：“讀書的時候，要做到腦勤、手勤、筆勤、多想、多翻、多寫，遇到有心得或查到什么資料時，就寫下來，多動筆可以免得忘記，時間長了，就可以積累不少東西。收集的資料，到用的時候，就可以左右逢源，非常方便?！?/p>

三、分層教學——遠近高低各不同

陶行知先生曾說：教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。陶先生還說：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

如何提高學困生的作文水平，又如何使較好的學生的作文程度得到進一步的提高？根據學情，在作文教學中采用分層輔導，效果顯著。對于分層教學，大家并不陌生，但我們所實施的作文分層輔導卻同中有異。

剛入學時，對學生進行作文能力的摸底，再根據他們的作文水平分出ABC層，對不同層次的學生提出不同的要求。面對作文水平較好的學生，應放手讓他們自己去學、去感、去悟。鼓勵他們多讀、多寫，尤其能寫出獨特個性的文章。面對中等層次的學生多鼓勵，對他們文章中的主旨，只求正確鮮明，并不強求其深刻獨到；對其語言，要求通順明白，不苛求華麗雅致；對其結構，要求完整合理，并不追求新穎出奇。面對寫作能力比較差的學生，以模仿范文為主，從范文的立意、結構、內容、表達方式中借鑒模仿寫作。寫作篇幅從片斷開始，每次寫二三百字。其次還多方入手：從標點抓起，從錯別字抓起，讓學生學寫讀書筆記；引導學生多品味習作中的好詞、好句、好材料，所謂“萬丈高樓平地起”“ 不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！薄?/p>

教育家孔子早就提出了“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”的因材施教的教法。這里所探討的作文分層輔導，既能讓不同層次的學生享受成功的喜悅，又真正能讓學生作文有所進步；既能讓老師收獲作文教學的碩果，又能解決作文教學的難題。在這種師生和諧的氛圍中，教師樂于教，學生愿意寫了。

作文教學任重而道遠，相信大家回歸原點，從讀書、動筆做起，多潛心研究，多實踐思考，每一朵花定會綻放！

本文系淮安市2015年教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“小班化背景下農村初中語文個性化教學策略研究”成果