班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考與區(qū)域?qū)嵺`探索

肖志民

班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考與區(qū)域?qū)嵺`探索

肖志民

中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在著諸多的問(wèn)題與機(jī)制瓶頸，江蘇省常州市教育局積極探索班主任隊(duì)伍建設(shè)的新路徑，取得較好成效：形象塑造，讓為人師表始終成為班主任的職業(yè)道德核心；嘗試入職資格制度，努力提高班主任工作專業(yè)化門檻；突破制度瓶頸，構(gòu)建班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)與梯隊(duì)通道；打造共育平臺(tái)，改變班主任單打獨(dú)斗的德育割裂現(xiàn)象。

班主任；隊(duì)伍；專業(yè)化

一直以來(lái)，在中小學(xué)積極落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)中，班主任始終扮演著極其重要的角色，這個(gè)群體的工作狀態(tài)、敬業(yè)精神，尤其是專業(yè)化意識(shí)與水平如何，深刻影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，左右著一批批未來(lái)社會(huì)公民的行為方式，乃至決定著整個(gè)民族與國(guó)家的未來(lái)與命運(yùn)。因此，從一定意義上說(shuō)，班主任是未來(lái)社會(huì)道德基因的引領(lǐng)者與植入者。

一、當(dāng)前中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化現(xiàn)狀分析

仔細(xì)分析，當(dāng)前中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在著諸多的問(wèn)題與機(jī)制瓶頸。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.先天不足，上崗前缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與人才儲(chǔ)備。

首先，目前班主任還未作為一個(gè)專業(yè)性崗位得到高等師范院校的應(yīng)有重視，相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)與推廣也還未成型，未來(lái)的班主任在師范院校培養(yǎng)過(guò)程中缺乏基本的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師資格證的取得由師范院?？己宿D(zhuǎn)移到社會(huì)化考證，其初衷在于吸引社會(huì)優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍，但這種制度的變化卻削弱了師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，師范院校的綜合性大學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也進(jìn)一步加劇了這一轉(zhuǎn)變，師范院校師范性的淡化更不利于教育人才的培養(yǎng)。再次，高等教育的大眾化，使得越來(lái)越多的人更易于進(jìn)入大學(xué)，加之教師待遇一般、戶籍制度的變化、凡進(jìn)必考的編制考試等一系列因素，導(dǎo)致教師職業(yè)的吸引力減弱，師范院校的生源質(zhì)量總體不容樂(lè)觀，這些都制約了未來(lái)中小學(xué)班主任人才的儲(chǔ)備與選拔。

2.自由生長(zhǎng)，崗位上缺乏有效的專業(yè)支持系統(tǒng)。

在中小學(xué)班主任成長(zhǎng)規(guī)律的個(gè)案研究中不難發(fā)現(xiàn)，班主任的日常工作缺乏有效的專業(yè)支持系統(tǒng)。班主任處理問(wèn)題的方式很難體現(xiàn)專業(yè)性，沒(méi)有大數(shù)據(jù)支撐，沒(méi)有腦科學(xué)分析，沒(méi)有專業(yè)心理專家隨時(shí)提供幫助，日常培訓(xùn)中沒(méi)有系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)再學(xué)習(xí)與運(yùn)用研究，很多時(shí)候班主任的班級(jí)管理體現(xiàn)了一種自由生長(zhǎng)、草根進(jìn)步。梳理一下班主任的工作方式一般有以下幾種：第一，經(jīng)驗(yàn)式的。即師傅帶徒弟式的，諸如青藍(lán)工程，這種方式大多是一種老班主任的經(jīng)驗(yàn)傳授，手把手地教，知其然未必知其所以然，科學(xué)性不夠。第二，感性式的。很多班主任在日常工作中，常常會(huì)感性地處理一些班級(jí)事務(wù)或者學(xué)生問(wèn)題，很多時(shí)候與情緒有關(guān)，甚至一件衣服、天氣狀況、同事的關(guān)系、來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等偶發(fā)因素都會(huì)影響班主任的情緒。很少有班主任會(huì)在處理事情中前瞻性地尋求心理學(xué)、教育學(xué)的科學(xué)支持。第三，偶像式的。班主任在工作中，遇到困惑，遇到熟悉的教育情景時(shí)，通常會(huì)通過(guò)觀察比較有名的班主任的管理辦法，主動(dòng)復(fù)制，或者會(huì)回顧自己的學(xué)生時(shí)代，當(dāng)初的班主任是怎么處理類似的問(wèn)題，這些偶像性的人物潛移默化地影響著班主任的工作風(fēng)格與管理藝術(shù)，其本質(zhì)上也是一種經(jīng)驗(yàn)參照。

3.前景不明，發(fā)展上缺乏激勵(lì)機(jī)制與平臺(tái)。

在中小學(xué)班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)前景上，至少有以下三個(gè)方面還很不到位。

第一，缺專業(yè)評(píng)價(jià)與認(rèn)證。當(dāng)前的班主任工作考核體系中，基本津貼占據(jù)絕大部分，也是由財(cái)政直接劃入班主任本人賬號(hào)，績(jī)效一塊差距甚微。班主任在能力水平、工作成效、工作價(jià)值上的差異，既沒(méi)有專業(yè)評(píng)價(jià)與認(rèn)證的差別，也沒(méi)有大力度的配套績(jī)效激勵(lì)，三年班主任和三十年班主任的待遇幾乎一致，這嚴(yán)重影響了班主任工作的積極性，很多人是迫于職稱晉升的必備條件才勉強(qiáng)擔(dān)任班主任工作的。

第二，缺成長(zhǎng)平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制。中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，很多地區(qū)設(shè)置了諸如學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手等階梯式教師成長(zhǎng)機(jī)制，為教師發(fā)展構(gòu)建了很好的發(fā)展平臺(tái)，并有配套的經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。相對(duì)而言，班主任的成長(zhǎng)則比較缺乏這些制度設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行參照性的制度設(shè)計(jì)往往又要面臨與人社局、財(cái)政局等部門的諸多協(xié)調(diào)，困難重重。

第三，缺專業(yè)化工作環(huán)境與條件。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十四條明確規(guī)定：班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。這是一種理想的狀態(tài)，如果沒(méi)有基本的時(shí)間保障，何談班主任將班級(jí)管理工作作為主業(yè)？

二、中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化的區(qū)域?qū)嵺`

常州地區(qū)在近年來(lái)的中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)中有一些思考和探索，或許也是淺表性的，也面臨著許多共同的困惑與瓶頸，但每一個(gè)行動(dòng)或者思考都是一種努力，或許這些細(xì)微的、漸進(jìn)的變革與探索也代表了一種方向。

1.形象塑造，讓為人師表始終作為班主任的職業(yè)道德核心。

班主任專業(yè)化有一個(gè)基本的問(wèn)題：班主任專業(yè)化最核心的素養(yǎng)是什么？綜合教育形勢(shì)的變化與班主任工作的特性，我們認(rèn)為，為人師表的職業(yè)形象始終是班主任專業(yè)化最重要的東西。有人說(shuō)過(guò)：大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師勝任力將重新定義。的確，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，“學(xué)高為師”受到挑戰(zhàn)，過(guò)去教師因?yàn)檎紦?jù)知識(shí)優(yōu)勢(shì)而自然獲得的權(quán)威將逐漸逝去，于是，“身正為范”便是教師職業(yè)最核心的特性，所以王棟生先生說(shuō)：“不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，也無(wú)論學(xué)生有什么樣的困難，教師的樣子最重要。”那么班主任該是什么樣子呢？班主任應(yīng)該是這樣子：即便是大街上布滿了垃圾，我也要把手中的垃圾送進(jìn)垃圾箱。因此，我們?cè)诎嘀魅螌I(yè)化建設(shè)中，首先抓的是形象建設(shè)，在對(duì)全體教師有基本師德要求的基礎(chǔ)上，對(duì)班主任又提出了特殊要求，嚴(yán)格制定班主任工作規(guī)范。我們還開(kāi)展了“我最喜愛(ài)的班主任”海選活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)自下而上的討論推薦，將評(píng)價(jià)權(quán)由行政還給社會(huì)，在此過(guò)程中積極引導(dǎo)，通過(guò)事跡展示、形象討論，突出班主任“身正為范”的職業(yè)形象，讓班主任在反思中不斷提升自己的職業(yè)道德。我們還每年在班主任群體中開(kāi)展“我的教育故事”征集演講活動(dòng)，在新班主任上崗培訓(xùn)中將職業(yè)道德學(xué)習(xí)作為必學(xué)內(nèi)容，在骨干班主任研訓(xùn)中開(kāi)展“不忘初心，做學(xué)生品格提升的引路人”的大討論。這些措施不斷提醒每一個(gè)班主任：為人師表，是做好一切育人工作的最根本的也是最強(qiáng)大的武器。

2.嘗試入職資格制度，努力提高班主任工作專業(yè)化門檻。

鑒于班主任入職門檻太低，我們嘗試建立班主任入職資格制度。每年我們都將新班主任集中起來(lái)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋班主任職業(yè)道德、主題班會(huì)、班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)等方面，考核合格才能正式上崗。在一年的見(jiàn)習(xí)期后，也設(shè)置基本的考核。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們將統(tǒng)一頒發(fā)新班主任上崗資格證，讓班主任持證上崗，初步建立起班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)門檻，提高起點(diǎn)水平，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還在新教師（非班主任）培訓(xùn)中加入班主任工作的通識(shí)性培訓(xùn)，為學(xué)校未來(lái)班主任的選拔做一些基礎(chǔ)性工作，為新教師將來(lái)?yè)?dān)任班主任做一些適應(yīng)性準(zhǔn)備。

3.突破制度瓶頸，構(gòu)建班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)與梯隊(duì)通道。

如果說(shuō)入職資格制度是為了解決班主任成長(zhǎng)的起點(diǎn)問(wèn)題，階梯式發(fā)展平臺(tái)則是為了解決班主任的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。參照常州教師發(fā)展的五級(jí)梯隊(duì)建設(shè)制度（教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師后備人才），我們?cè)O(shè)計(jì)了首席班主任、模范班主任、骨干班主任三個(gè)層次，三年一個(gè)周期，以職稱評(píng)審的方式評(píng)出以上三個(gè)層級(jí)班主任約600人，其政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇將高于同級(jí)別的五級(jí)梯隊(duì)教師。當(dāng)然，這需要得到財(cái)政、人社部門的大力支持，有很多機(jī)制需要突破。這個(gè)制度將極大地調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，因?yàn)樗鉀Q了班主任專業(yè)化的最大難題——成長(zhǎng)平臺(tái)與通道問(wèn)題。這是一個(gè)根本的解決之道，將對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

4.打造共育平臺(tái)，改變班主任單打獨(dú)斗的德育割裂現(xiàn)象。

教育，原本是一項(xiàng)倡導(dǎo)全員育人的事業(yè)。但學(xué)校德育的專門化反而在弱化德育效果。班主任有個(gè)崗位津貼，很多時(shí)候，在其他教師眼里，班主任就是專門做德育工作的，全員育人成為一句空話。為改變這一狀況，常州做了一些探索。比如建立學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心制度，2014年起出臺(tái)文件，所有高中率先建立，逐步推廣到初中和小學(xué)。文件將學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心定義為：心理健康教育的主陣地、人生規(guī)劃的引領(lǐng)地、學(xué)業(yè)提升的互助地、社會(huì)實(shí)踐的扶持地。文件要求各個(gè)學(xué)校建立導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)生可以自主選擇幾個(gè)導(dǎo)師，每個(gè)教師可以成為幾個(gè)學(xué)生的導(dǎo)師，依據(jù)自己的特長(zhǎng)，給予不同學(xué)生全方位的指導(dǎo)。成長(zhǎng)指導(dǎo)中心還整合校外資源，擴(kuò)大導(dǎo)師來(lái)源，增加學(xué)生綜合實(shí)踐的去處。在 《常州新三年（2018～2020）學(xué)校建設(shè)計(jì)劃》中，學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心成為每個(gè)新建或者改擴(kuò)建學(xué)校的標(biāo)配項(xiàng)目。學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心的推廣初步形成了全員育人的大格局。

同時(shí)，常州還學(xué)習(xí)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)部分學(xué)校嘗試班級(jí)教育小組制度，即將原來(lái)班主任單獨(dú)管理班級(jí)的模式打破，成立以班主任為核心、幾個(gè)科任教師共同加盟的教育小組制度。此外，常州還有一些常態(tài)化的班主任專業(yè)化建設(shè)手段，比如每年的班主任基本功比賽，每年的班級(jí)文化建設(shè)展示，各級(jí)各類的班主任培訓(xùn)，以及班主任工作坊、名班主任工作室等制度，輻射了各個(gè)層級(jí)的班主任群體，通過(guò)行政集中性的和校本個(gè)性化的渠道，多方位提升班主任專業(yè)化水平。

三、對(duì)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考與建議

班主任隊(duì)伍是教師中的特殊群體，卻沒(méi)有特殊的制度與之成長(zhǎng)匹配，為此，我們提出以下建議：

1.頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃。國(guó)家要從立德樹(shù)人的視角，系統(tǒng)設(shè)計(jì)班主任的專業(yè)化之路，涵蓋班主任的選拔、聘任、培養(yǎng)、發(fā)展的整套體系。在師范院校要設(shè)立班主任課程，加強(qiáng)師范生班主任基本技能訓(xùn)練。地方教育行政部門要建立班主任任職資格制度，開(kāi)辟班主任職稱晉升機(jī)制。

2.落實(shí)保障，提高地位。要認(rèn)真落實(shí)教育部關(guān)于班主任工作的一系列規(guī)定，為班主任將班級(jí)管理作為主業(yè)提供充足的時(shí)空保障。提高班主任的經(jīng)濟(jì)待遇和政治待遇，為班主任工作提供各種支持系統(tǒng)。創(chuàng)新班主任聘任與管理機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

3.融合貫通，全員育人。改革創(chuàng)新教師的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)科育人的研究深度，提高學(xué)科教師的育人意識(shí)與責(zé)任。建立合作育人機(jī)制，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，落實(shí)全員育人精神，形成教育合力。

G451.2

A

1005-6009（2017）79-0040-03

肖志民，江蘇省常州市教育局德育處（江蘇常州，213000）處長(zhǎng)，高級(jí)教師。