學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

林香河

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

林香河

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力指的是學(xué)生在人際互動(dòng)中，通過各種方法引導(dǎo)群體活動(dòng)以達(dá)共同目標(biāo)的行為。作為教師，應(yīng)該明確學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要性、內(nèi)涵與相關(guān)理論，繼而采用適當(dāng)而有效的教學(xué)理論和方法，創(chuàng)造以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室，從各方面切實(shí)提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)導(dǎo)力；理論基礎(chǔ)；教學(xué)策略

領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)中相當(dāng)重要的一個(gè)方面，也是高競爭力人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵內(nèi)容之一。學(xué)?；蛘呓處煈?yīng)該針對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力、提高領(lǐng)導(dǎo)力，最終達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)他人也領(lǐng)導(dǎo)自己的目標(biāo)。

一、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力指的是學(xué)生在人際互動(dòng)中，通過各種方法引導(dǎo)群體活動(dòng)以達(dá)共同目標(biāo)的行為。領(lǐng)導(dǎo)力的影響對(duì)象包括自己、同伴等。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、同伴關(guān)系、問題解決能力、合作能力等。黃永和在研究低成就學(xué)生的特質(zhì)時(shí)，指出幾個(gè)重點(diǎn)：（1）在認(rèn)知特質(zhì)上，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢、學(xué)習(xí)策略不佳、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。（2）在社會(huì)情緒特質(zhì)上，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、社會(huì)能力不佳、缺乏成功者的心智習(xí)性。（3）在行為特質(zhì)上，低成就學(xué)生易產(chǎn)生課堂干擾行為、注意力不足等問題。這個(gè)研究明確指出學(xué)生低成就的原因在于缺乏成功者的心智習(xí)性。上述研究同時(shí)指出，不論低成就或高成就的學(xué)生，其領(lǐng)導(dǎo)力都可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃碚撆c教學(xué)策略的應(yīng)用獲得提高。

二、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

有關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，在相關(guān)的理論基礎(chǔ)方面，本文將以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)說明學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論思考與策略運(yùn)用的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人類可以藉由成功的教學(xué)，直接影響大腦功能；刺激大腦對(duì)于學(xué)習(xí)的反應(yīng)有正面的意義；教學(xué)是一項(xiàng)非常專業(yè)的社會(huì)互動(dòng)，包括“閱讀”學(xué)生的思想，推斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)。接下來筆者將針對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)理論，說明理論的重要性以及理論在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面的應(yīng)用。

1.Bass轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論與應(yīng)用。

Bass轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)賦予權(quán)力的推演，不只是將教室或班級(jí)權(quán)力分給學(xué)生，更讓權(quán)力在學(xué)生中 “無中生有”。轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)理論還強(qiáng)調(diào)追求卓越，通過行為的表現(xiàn)超越期望的表達(dá)，讓學(xué)生覺得在班級(jí)生活中是有意義的，有自我控制的能力，更有超越自我的創(chuàng)作空間。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，必須將班級(jí)的權(quán)力分給學(xué)生，讓學(xué)生從權(quán)力中體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的感覺，讓學(xué)生在班級(jí)生活中和領(lǐng)導(dǎo)行為中逐漸提高未來的生活能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

2.Congerd和Kanungo魅力領(lǐng)導(dǎo)理論與應(yīng)用。

Congerd和Kanungo魅力領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)通過非傳統(tǒng)策略的使用，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生從魅力特質(zhì)的吸引與運(yùn)用方面，逐步培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。例如班級(jí)生活創(chuàng)造力的運(yùn)用，教師就可以通過不同困境的解除，提供學(xué)生各種富有創(chuàng)造力的班級(jí)生活，讓學(xué)生在人格特質(zhì)的魅力展現(xiàn)過程中，以互助合作的方式解決班級(jí)中的各種問題。

三、創(chuàng)造以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)，關(guān)鍵在于“創(chuàng)造以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室”。因此，在學(xué)校教室的教學(xué)型態(tài)與實(shí)施方面，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教育生活，強(qiáng)化師生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單向的教室溝通方式，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室。教師在創(chuàng)造以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室時(shí)，需要將下列理念融入班級(jí)教學(xué)中。

1.將班級(jí)的主權(quán)還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教室生活，主權(quán)掌握在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員的手中，因而班級(jí)生活是“被決定的”“被動(dòng)性的”“他人決定的”，教室中的師生是在“他人決定”的氛圍之下生活的。如果教師想要提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，就應(yīng)該將班級(jí)的主權(quán)還給學(xué)生，將班級(jí)的各種決定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在班級(jí)生活中，要能做各種決定，在做決定的過程中，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)他人，也接受他人領(lǐng)導(dǎo)。

2.將成長的主動(dòng)權(quán)還給師生。

在傳統(tǒng)的教室生活中，師生的專業(yè)成長欠缺主動(dòng)性和積極性。要想培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，那么學(xué)校應(yīng)該把成長的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓師生通過溝通、協(xié)商、分享、討論、辯論、思考等方式，解決并處理班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件。

3.生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。

在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)方面，教師應(yīng)該以“生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)”教育理念之一。在班級(jí)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視生命、了解生命、關(guān)懷生命，只有這樣，學(xué)生才能從生命的理解中，了解具備領(lǐng)導(dǎo)力的真正意義。只有重視生命，才能培養(yǎng)相互尊重的情懷；只有了解生命，才能培養(yǎng)相互諒解的情緒；只有關(guān)懷生命，才能培養(yǎng)相互欣賞的胸懷。

4.讓師生共同創(chuàng)造課堂生活。

在班級(jí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，需要營造“讓師生共同創(chuàng)造課堂生活”的氛圍，讓教師與學(xué)生針對(duì)自己的班級(jí)日常生活特性，共同創(chuàng)造課堂生活。因此，教師和學(xué)生必須先了解班級(jí)的生活特性，將各種可能運(yùn)用的資源融入班級(jí)課堂生活中。在共同創(chuàng)造課堂生活時(shí)，必須有領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的角色分配，這樣，個(gè)別學(xué)生才能通過展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力扮演各種不同的角色，從而實(shí)現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提高。

四、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)行為指導(dǎo)策略

培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力除了需要營造以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室之外，教師還要了解教學(xué)行為指導(dǎo)策略的內(nèi)容與運(yùn)用。在班級(jí)生活中，想要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，教師可以考慮運(yùn)用下列教學(xué)行為指導(dǎo)策略。

1.善用溫柔、期待的眼神。

在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)過程中，教師必須“用簡單的眼對(duì)眼技術(shù)，以及不具威脅性的語言”面對(duì)學(xué)生。這就要求教師放下身段，用一種溫柔的眼神對(duì)待學(xué)生，以此拉近與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)是一種具有“溫度”的學(xué)習(xí)，是一種很溫柔、很開心、很快樂的活動(dòng)。如果教師用一種嚴(yán)格的、嚴(yán)肅的、嚴(yán)厲的眼神面對(duì)學(xué)生，容易讓學(xué)生對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)力”產(chǎn)生莫名的恐懼，從心理上認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)是可怕的、領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威的、領(lǐng)導(dǎo)是高高在上的，進(jìn)而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生排斥的負(fù)面心理。

2.保持合適、恭敬的物理距離。

在領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)環(huán)境的布置與營造上，師生雙方應(yīng)保持一個(gè)合適、恭敬的物理距離，而不是相互排擠、相互抗拒的班級(jí)環(huán)境。只有通過安排合適恭敬的物理距離，才能讓學(xué)生了解尊重與關(guān)懷的真正意義、才能讓學(xué)生做出尊重與關(guān)懷他人的行為。因此，教師在班級(jí)生活中要能通過對(duì)班級(jí)環(huán)境距離的安排，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

3.使用正向、積極的語言。

除了期待的眼神之外，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)還需要教師使用正向、積極的語言。這些正向的語言策略，包括“現(xiàn)在是時(shí)候冷靜下來了”并給予冷靜的眼神，“失敗是給自己一個(gè)變得更好的機(jī)會(huì)”并給予鼓勵(lì)的眼神，“你做得很好”并給予肯定的眼神，“謝謝你幫忙”并給予微笑的眼神。通過上述正向語言與策略的應(yīng)用，教師可以提供學(xué)生正向、積極的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)勇于面對(duì)自己的失敗，并且能從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.觀察并且掌握學(xué)生的改變。

要想培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，教師需要在教學(xué)過程中觀察并掌握學(xué)生的改變，將其作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)。例如，教師觀察學(xué)生的身體語言，包括他們?nèi)绾胃淖兠娌勘砬楹驼Z調(diào)聲音；鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)人反思，讓他們逐漸掌握什么方式是提高自身領(lǐng)導(dǎo)力的最佳策略?？傊?，教師通過對(duì)學(xué)生各方面改變的觀察和掌握，可以促進(jìn)自己學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)能力的提高。

5.鼓勵(lì)學(xué)生正確的行為，協(xié)助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢。

要想真正提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，教師要在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生正確的行為，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；對(duì)于學(xué)生某些錯(cuò)誤的行為，教師應(yīng)該給予改正的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整自己，從而朝向積極的方向發(fā)展。同時(shí)，教師也要能通過觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的優(yōu)勢。學(xué)生了解了自己的優(yōu)勢，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢改變錯(cuò)誤的理念，形成良好的行為表現(xiàn)。

6.引導(dǎo)學(xué)生正向思考。

教師要引導(dǎo)學(xué)生正向思考，這是領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)方面。如果學(xué)生經(jīng)常性地負(fù)向思考，就會(huì)出現(xiàn)自我否定的行為。教師可以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生正向思考的策略與方法融入，提供學(xué)生正向思考的練習(xí)機(jī)會(huì)，逐步提升自我領(lǐng)導(dǎo)力。

總之，教師應(yīng)該在班級(jí)生活中，深入了解學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情形，針對(duì)學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，采用適當(dāng)而有效的教學(xué)理論與方法，創(chuàng)造以學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教室，適時(shí)地運(yùn)用期待的眼神，使用正確的語言策略，從各方面切實(shí)提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

G41

A

1005-6009（2017）79-0019-03

林香河，高雄師范大學(xué)（中國臺(tái)灣高雄，72301）教育學(xué)系博士生，研究員。