信息技術(shù)，推動品德學習方式變革
——以教學《我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄉ希窞槔?/h1>
2017-03-24 02:10:16江蘇省常州市武進區(qū)戚墅堰實驗小學王惟一
作文成功之路·小學版 2017年8期
江蘇省常州市武進區(qū)戚墅堰實驗小學 王惟一
信息技術(shù)，推動品德學習方式變革
——以教學《我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄉ希窞槔?/p>
江蘇省常州市武進區(qū)戚墅堰實驗小學 王惟一
品德課堂在進行著不斷地改革，品德課堂也出現(xiàn)了許許多多的名稱：“情感式”“生活式”等等。也正是因為改革，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗。而如今信息技術(shù)在品德課堂中的引進，使得品德課堂中的學習方式發(fā)生了變革。
品德課堂 信息技術(shù) 學習 變革
品德課堂在進行著不斷地改革，品德課堂也出現(xiàn)了許許多多的名稱：“情感式”“生活式”等等。也正是因為改革，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗。而如今信息技術(shù)在品德課堂中的引進，使得品德課堂中的學習方式發(fā)生了變革。
一、巧用信息技術(shù)，變灌輸為發(fā)現(xiàn)學習
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔”。
品德課有一個很大的特點就是——鮮明的時代感。因此，我利用信息資源的豐富性、時效性強等特點，將信息技術(shù)與小學品德學科的內(nèi)容進行有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代生活，讓學生了解中國、了解世界。
師：同學們，今天是我們第一次見面，你們想不想認識我？猜猜我姓什么？【利用白板中聚光燈的效果出示甲骨文“王”字】
生1：這跟我們現(xiàn)在寫的字不太一樣，我猜老師你姓金？
生2：我覺得是姓王！
師：【依然利用聚光燈來揭秘】猜對了，我姓王。
其實，這一環(huán)節(jié)信息技術(shù)的加入，給第一次見面的師生增加了一種神秘感，更為接下來探尋漢字奧秘，為祖先造字而感到驕傲奠定了情感基礎(chǔ)。
師：同學們，不光你們想認識我，我更想認識你們，我已經(jīng)偷偷把你們當中的兩個姓藏在了屏幕上，快來認領(lǐng)吧！【隨即，利用白板顯露器的效果一點一點出示“李”與“陳”的漢字演變過程?！?/p>
生1：哇塞，這都是什么鬼啊，完全猜不出?。?/p>
生2：這個字也太會變了吧！
生3：這么有趣的??！我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)啊！
回眸2013年，青龍管業(yè)在國家政策的大力支持下，在水利發(fā)展的大好機遇中，鍥而不舍，奮發(fā)圖強，特別是在舉世聞名的南水北調(diào)工程中一絲不茍地踐行著建設(shè)者的使命與責任，獲得了承建方的一致認可與嘉獎。
我在揭秘到底是什么姓的時候，不用提問，孩子自然而然跟著“幕布”的拉開而七嘴八舌說起了最真實的感受，表達了最真實的情感，初步了解了中國漢字的神奇與魅力。
師：看到這些變化，你們有什么想說？
生1：祖先太偉大了，創(chuàng)造了漢字，不然我們現(xiàn)在可怎么看書交流?。?/p>
生2：我想說漢字太有意思了，我要學習更多漢字的奧秘！
緊接著我還利用白板中放大鏡的效果出示了簡體字“馬”，然后再出示甲骨文與真馬的圖片，讓學生去感受、去發(fā)現(xiàn)古人造字的原則之一——形象性。全班學生的注意力都在我的“幕布上”，更在探尋漢字奧秘上！
可喜的，是學生對于漢字的奧秘不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課后搜集更多字源上。我想，信息技術(shù)的有趣性十分符合小學階段的兒童心理與學情，加大了學生的學習興趣。
二、活用信息技術(shù)，變被動為自主學習
信息技術(shù)的運用，給學生的學習帶來了一場翻天覆地的變化，真正實現(xiàn)了自主學習。運用信息技術(shù)，學生沒有了固定的學習模式，更沒有了固定的學習范圍。此時，學生變開始學習根據(jù)自己實際的學習情況與獨特的學習方式，自主選擇適當?shù)膶W習進度與內(nèi)容。
師：同學們，祖先創(chuàng)造的漢字寫在哪里呢？
生：紙上。
師：很好，造紙術(shù)是我們祖先的四大發(fā)明之一。接下來就請同學們分為6組，按照各自的任務單，閱讀四大發(fā)明的資料包，8分鐘之后分享匯報。
【我為每個小組準備了電腦，各小組進行自學?！?/p>
在這8分鐘時間內(nèi)，每個小組自主選擇興趣點開展學習。有的小組利用電子表格形式與大家分享造紙術(shù)的發(fā)明過程，有的小組使用填空題搶答的方式分享火藥的學習成果……
其實在日新月異的今天，信息技術(shù)與品德課堂的整合，有效地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，強化學習的內(nèi)在動力。信息技術(shù)與品德課堂的整合，培養(yǎng)了學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時，可以使教學活動信息化、立體化，課堂密度增大，知識容量增多，學生獨立思考的機會也增多了，從而使學生獲得了更強烈的心理體驗，這些效果是傳統(tǒng)教學課堂難以完成的。
三、廣用信息技術(shù)，變牽引為個性學習
《品德與生活》極其具有綜合性，它要求教師根據(jù)學生學習的需要，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，教學內(nèi)容既源于教材又不拘泥于教材。而信息技術(shù)與品德課堂的整合，使得教材分析與內(nèi)容把控形成了較好的融洽。
那么如何進行教材資源的整合？如何提煉學習內(nèi)容呢？如何個性化學習呢？信息技術(shù)的運用，就是借助多媒體手段，營造新的學習情境，讓學生更加積極地參與學習活動。這種整合的教學資源凝聚了教師的思考和智慧，更有利于學生對知識的理解和掌握。
在小學品德教學中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但課本上的插圖是靜止的。這時候，老師借助多媒體手段，把靜止的插圖創(chuàng)設(shè)成動態(tài)的情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現(xiàn)出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體。
信息技術(shù)的引入，就像引入了時代的活水。信息技術(shù)融入課堂教學，不僅是技術(shù)手段的加入，更是一種在多媒體建構(gòu)下自主學習方式的產(chǎn)生。
【1】李正華.小學思想品德課與信息技術(shù)的整合【J】.讀寫算：教研版，2015（13）
【2】楊文娟.小學品德課堂中的活動設(shè)計與組織，2016
【3】陳書平.思想品德課教學中應改變學生的學習方式【J】.中學教學參考，2014（22）
【4】樊鈺.思想品德課利用現(xiàn)代媒體促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變【J】.軟件：電子版，2015（9）
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——以教學《我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄉ希窞槔?/p>
江蘇省常州市武進區(qū)戚墅堰實驗小學 王惟一
品德課堂在進行著不斷地改革，品德課堂也出現(xiàn)了許許多多的名稱：“情感式”“生活式”等等。也正是因為改革，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗。而如今信息技術(shù)在品德課堂中的引進，使得品德課堂中的學習方式發(fā)生了變革。
品德課堂 信息技術(shù) 學習 變革
品德課堂在進行著不斷地改革，品德課堂也出現(xiàn)了許許多多的名稱：“情感式”“生活式”等等。也正是因為改革，才有了品德課堂如今的活力和和生命力，少了一份說教，多了一份感悟；少了一些灌輸，多了一些體驗。而如今信息技術(shù)在品德課堂中的引進，使得品德課堂中的學習方式發(fā)生了變革。
一、巧用信息技術(shù)，變灌輸為發(fā)現(xiàn)學習
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔”。
品德課有一個很大的特點就是——鮮明的時代感。因此，我利用信息資源的豐富性、時效性強等特點，將信息技術(shù)與小學品德學科的內(nèi)容進行有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代生活，讓學生了解中國、了解世界。
師：同學們，今天是我們第一次見面，你們想不想認識我？猜猜我姓什么？【利用白板中聚光燈的效果出示甲骨文“王”字】
生1：這跟我們現(xiàn)在寫的字不太一樣，我猜老師你姓金？
生2：我覺得是姓王！
師：【依然利用聚光燈來揭秘】猜對了，我姓王。
其實，這一環(huán)節(jié)信息技術(shù)的加入，給第一次見面的師生增加了一種神秘感，更為接下來探尋漢字奧秘，為祖先造字而感到驕傲奠定了情感基礎(chǔ)。
師：同學們，不光你們想認識我，我更想認識你們，我已經(jīng)偷偷把你們當中的兩個姓藏在了屏幕上，快來認領(lǐng)吧！【隨即，利用白板顯露器的效果一點一點出示“李”與“陳”的漢字演變過程?！?/p>
生1：哇塞，這都是什么鬼啊，完全猜不出?。?/p>
生2：這個字也太會變了吧！
生3：這么有趣的??！我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)啊！
回眸2013年，青龍管業(yè)在國家政策的大力支持下，在水利發(fā)展的大好機遇中，鍥而不舍，奮發(fā)圖強，特別是在舉世聞名的南水北調(diào)工程中一絲不茍地踐行著建設(shè)者的使命與責任，獲得了承建方的一致認可與嘉獎。
我在揭秘到底是什么姓的時候，不用提問，孩子自然而然跟著“幕布”的拉開而七嘴八舌說起了最真實的感受，表達了最真實的情感，初步了解了中國漢字的神奇與魅力。
師：看到這些變化，你們有什么想說？
生1：祖先太偉大了，創(chuàng)造了漢字，不然我們現(xiàn)在可怎么看書交流?。?/p>
生2：我想說漢字太有意思了，我要學習更多漢字的奧秘！
緊接著我還利用白板中放大鏡的效果出示了簡體字“馬”，然后再出示甲骨文與真馬的圖片，讓學生去感受、去發(fā)現(xiàn)古人造字的原則之一——形象性。全班學生的注意力都在我的“幕布上”，更在探尋漢字奧秘上！
可喜的，是學生對于漢字的奧秘不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課后搜集更多字源上。我想，信息技術(shù)的有趣性十分符合小學階段的兒童心理與學情，加大了學生的學習興趣。
二、活用信息技術(shù)，變被動為自主學習
信息技術(shù)的運用，給學生的學習帶來了一場翻天覆地的變化，真正實現(xiàn)了自主學習。運用信息技術(shù)，學生沒有了固定的學習模式，更沒有了固定的學習范圍。此時，學生變開始學習根據(jù)自己實際的學習情況與獨特的學習方式，自主選擇適當?shù)膶W習進度與內(nèi)容。
師：同學們，祖先創(chuàng)造的漢字寫在哪里呢？
生：紙上。
師：很好，造紙術(shù)是我們祖先的四大發(fā)明之一。接下來就請同學們分為6組，按照各自的任務單，閱讀四大發(fā)明的資料包，8分鐘之后分享匯報。
【我為每個小組準備了電腦，各小組進行自學?！?/p>
在這8分鐘時間內(nèi)，每個小組自主選擇興趣點開展學習。有的小組利用電子表格形式與大家分享造紙術(shù)的發(fā)明過程，有的小組使用填空題搶答的方式分享火藥的學習成果……
其實在日新月異的今天，信息技術(shù)與品德課堂的整合，有效地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，強化學習的內(nèi)在動力。信息技術(shù)與品德課堂的整合，培養(yǎng)了學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時，可以使教學活動信息化、立體化，課堂密度增大，知識容量增多，學生獨立思考的機會也增多了，從而使學生獲得了更強烈的心理體驗，這些效果是傳統(tǒng)教學課堂難以完成的。
三、廣用信息技術(shù)，變牽引為個性學習
《品德與生活》極其具有綜合性，它要求教師根據(jù)學生學習的需要，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，教學內(nèi)容既源于教材又不拘泥于教材。而信息技術(shù)與品德課堂的整合，使得教材分析與內(nèi)容把控形成了較好的融洽。
那么如何進行教材資源的整合？如何提煉學習內(nèi)容呢？如何個性化學習呢？信息技術(shù)的運用，就是借助多媒體手段，營造新的學習情境，讓學生更加積極地參與學習活動。這種整合的教學資源凝聚了教師的思考和智慧，更有利于學生對知識的理解和掌握。
在小學品德教學中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但課本上的插圖是靜止的。這時候，老師借助多媒體手段，把靜止的插圖創(chuàng)設(shè)成動態(tài)的情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現(xiàn)出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體。
信息技術(shù)的引入，就像引入了時代的活水。信息技術(shù)融入課堂教學，不僅是技術(shù)手段的加入，更是一種在多媒體建構(gòu)下自主學習方式的產(chǎn)生。
【1】李正華.小學思想品德課與信息技術(shù)的整合【J】.讀寫算：教研版，2015（13）
【2】楊文娟.小學品德課堂中的活動設(shè)計與組織，2016
【3】陳書平.思想品德課教學中應改變學生的學習方式【J】.中學教學參考，2014（22）
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