我國普通高中生涯教育的現(xiàn)狀與問題

羅 揚(yáng) 趙世俊

我國普通高中生涯教育的現(xiàn)狀與問題

羅 揚(yáng)1趙世俊2

普通高中；生涯教育；現(xiàn)狀；問題

一、普通高中生涯教育現(xiàn)狀

（一）地域特點(diǎn)

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，北京、上海、江蘇生涯教育起步較早，生涯教育各方面的發(fā)展也相對(duì)成熟。在新高考政策的推進(jìn)下，國內(nèi)各省份大多數(shù)中學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行生涯教育，部分中學(xué)已經(jīng)形成了比較成熟完善的生涯教育體系。

一些省市出臺(tái)了一系列文件來推進(jìn)或指導(dǎo)中小學(xué)生涯教育工作的開展，如：2012年12月上海頒布《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》；2015年3月，重慶市出臺(tái)《中小學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)綱要》；2015年1月，義烏市出臺(tái)《義烏市初中生生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施指導(dǎo)意見》；2015年7月，河南省頒布《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2015年5月，浙江省教育廳下發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》；2016年1月，齊齊哈爾市下發(fā)《關(guān)于在全市中小學(xué)開設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃教育課程的通知》；2016年4月，廈門市下發(fā)《關(guān)于在普通中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育的通知》。這些文件政策的貫徹執(zhí)行，一定程度上促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣慕逃恼w發(fā)展。

（二）生涯教育內(nèi)容

目前，大多數(shù)高中開展生涯教育主要是進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，重點(diǎn)從三大塊內(nèi)容入手，通過多種形式的生涯教育活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索、環(huán)境探索和生涯決策，旨在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行選課、志愿填報(bào)等生涯決策。梁茜（2016）對(duì)上海市5所普通高中進(jìn)行實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展生涯教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在選課選考指導(dǎo)、自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，而對(duì)職業(yè)世界探索以及長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃涉及很少，其他調(diào)查研究也得到了類似的結(jié)論。上海市七寶中學(xué)的生涯教育內(nèi)容主要分為自我探索、環(huán)境探索和決策、發(fā)展能力培養(yǎng)三大環(huán)節(jié)（潘蓓蕾，2016）。浙江省溫州中學(xué)課程主題設(shè)置包括生涯彩虹、知己識(shí)心、聚焦高中、本科專業(yè)、本科大學(xué)、職業(yè)生涯、自主創(chuàng)業(yè)、生涯決策、扎實(shí)行動(dòng)九個(gè)模塊 （樂穎，2015），除了自我探索、環(huán)境探索和生涯決策三大模塊外，還新增了生涯理論和行動(dòng)兩塊內(nèi)容。杭州學(xué)軍中學(xué)的生涯教育以課程為核心，輔以大量的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、行動(dòng)和計(jì)劃制定等內(nèi)容入手展開 （邱許超，2016）。浙江師范大學(xué)附中從學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃和人生規(guī)劃三方面展開生涯教育，在學(xué)業(yè)規(guī)劃中著重提升善于學(xué)習(xí)的能力，側(cè)重于學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃中著重提升學(xué)會(huì)選擇和學(xué)會(huì)生存的學(xué)習(xí)力，側(cè)重于自主選擇能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在人生規(guī)劃中提升學(xué)會(huì)做人的學(xué)習(xí)力，側(cè)重于人生和事業(yè)規(guī)劃的發(fā)展（陶征，2016）。江蘇常州高級(jí)中學(xué)的生涯教育內(nèi)容不僅包含自我探索、社會(huì)探索、生涯抉擇和規(guī)劃，還將生涯管理訓(xùn)練、心理素質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力、人際能力、生活能力提升作為生涯教育的重要組成部分。

大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生對(duì)生涯教育的理解還局限于職業(yè)規(guī)劃。拓展生涯教育的內(nèi)容，將能力提升和適應(yīng)未來納入生涯教育的范疇，對(duì)于生涯教育目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。

（三）生涯教育途徑或形式

從目前國內(nèi)介紹高中生涯教育實(shí)踐情況的文獻(xiàn)資料來看，高中生涯教育以課程教學(xué)、生涯測評(píng)、生涯咨詢及各類生涯體驗(yàn)活動(dòng)為主，隨著生涯教育的逐漸普及，生涯教育與其他學(xué)科的融合也逐漸被各高中思考和實(shí)踐。

1.課程教學(xué)?？傮w來看，課程教學(xué)是各學(xué)校開展生涯教育的重要手段和主要抓手之一。常州高級(jí)中學(xué)從2008年起將生涯教育課排入課表，2012年出版生涯教育教材。浙江省溫州中學(xué)于2008年開始進(jìn)行生涯教育，2009年開設(shè)“高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)”必修課程，由專職教師分專題進(jìn)行班級(jí)授課，同時(shí)開設(shè)“大學(xué)專業(yè)職業(yè)放大鏡”選修課。上海大同中學(xué)在三個(gè)年級(jí)分別開設(shè)指向“認(rèn)識(shí)自我，初步規(guī)劃”“體驗(yàn)職業(yè)（專業(yè)），調(diào)整規(guī)劃”“選擇專業(yè)，明確發(fā)展”目標(biāo)的循序漸進(jìn)的生涯校本課程。海南中學(xué)選用江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)生生涯規(guī)劃》一書作為教材，在高一年級(jí)開設(shè)生涯教育課程。除了由專職教師開展生涯課程教學(xué)，很多學(xué)校還邀請學(xué)生家長、校友進(jìn)行職業(yè)講座，介紹他們從事的職業(yè)。

但是由于升學(xué)考試的壓力，也有一些中學(xué)并沒有正式開設(shè)生涯教育課程，而是以主題講座或主題班會(huì)形式進(jìn)行。王劍（2016）對(duì)不同層次的7所高中進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有兩所高中開設(shè)了生涯教育專門課程，通過校本課程選修課的方式予以實(shí)施。梁茜（2016）發(fā)現(xiàn)，學(xué)校進(jìn)行生涯教育的形式主要以主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及專門的生涯課程為主，開展的頻率以一學(xué)期一次和一至兩周一次為主，一周數(shù)次的情況很少，普通中學(xué)生涯教育開展頻率比重點(diǎn)中學(xué)更高。

2.生涯測評(píng)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自己的興趣、能力、性格等個(gè)性心理特征，澄清價(jià)值觀，很多學(xué)校通過紙筆測驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測驗(yàn)，開展職業(yè)興趣測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、職業(yè)性向測驗(yàn)和職業(yè)能力測驗(yàn)等。上海市七寶中學(xué)的生涯測評(píng)包括卡特爾16PF測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試等，旨在通過測試幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，為學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃提供參考。2016年12月在海南中學(xué)舉辦的“中國高中六校聯(lián)盟”生涯教育論壇上，來自海南中學(xué)、西北師大附中、哈爾濱第三中學(xué)、青海湟川中學(xué)、西安高新一中、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)、北京第三十五中學(xué)的心理健康教師，對(duì)各自學(xué)校的生涯測評(píng)工作進(jìn)行了報(bào)告，目前各校使用最多的心理測評(píng)工具為《霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)》和《MBTI職業(yè)性格測驗(yàn)》，由于各校條件差異，有的學(xué)校利用紙質(zhì)版問卷施測，有的學(xué)校利用平臺(tái)進(jìn)行測驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)校還會(huì)采用生涯彩虹圖等非正式測評(píng)方法了解學(xué)生的基本信息。

3.生涯咨詢。心理咨詢作為團(tuán)體課程和心理測評(píng)的補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)前兩種方法的不足，為學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)。很多學(xué)校由心理健康教師為學(xué)生提供一對(duì)一的生涯咨詢。浙江省溫州中學(xué)開展生涯咨詢后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前來咨詢的比較多的問題有價(jià)值觀澄清、生涯測試和生涯暢談。筆者在常州高級(jí)中學(xué)、青海湟川中學(xué)等學(xué)校的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，一般面臨重大生涯決策時(shí)，前來進(jìn)行生涯咨詢的學(xué)生會(huì)增多。

4.體驗(yàn)活動(dòng)。王劍（2016）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校已將生涯教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，生涯教育成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容。實(shí)際體驗(yàn)不同專業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生對(duì)不同的職業(yè)有一個(gè)清晰的感知，同時(shí)也是對(duì)學(xué)科課程理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐檢驗(yàn)。焦作市第一中學(xué)在校內(nèi)開展“我的人生我做主”手抄報(bào)比賽、“我心中的職業(yè)”主題演講比賽，組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，開展“我是氣象員”“老師的一天”等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，利用寒暑假開展走進(jìn)大學(xué)校園、跟隨父母工作等生涯實(shí)踐活動(dòng)。上海市七寶中學(xué)持續(xù)開展大學(xué)生活體驗(yàn)、社區(qū)掛職鍛煉及崗位職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境探索。浙江省溫州中學(xué)開展職業(yè)訪談DV大賽，鼓勵(lì)學(xué)生探索身邊的職業(yè)。北京市第三十五中學(xué)以“修學(xué)旅行”課程為依托，豐富學(xué)生生涯體驗(yàn)，促進(jìn)生涯教育的探索與實(shí)踐。

由于實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于學(xué)校社會(huì)資源的要求較高，大多數(shù)學(xué)校還無法開展真正意義上的生涯體驗(yàn)活動(dòng)。

5.生涯教育與學(xué)科教育融合滲透。一般而言，在學(xué)科教育中滲透生涯教育常用的方法，就是了解探索與某一學(xué)科相關(guān)的職業(yè)，探討某一理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，或者通過了解某一學(xué)科的發(fā)展歷史或著名人物，將學(xué)科學(xué)習(xí)與未來職業(yè)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生獲得更多的職業(yè)信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生涯探索和對(duì)未來的思考，達(dá)到生涯教育的目的。由于理科的涉及面廣，理科的學(xué)科滲透對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，而文科的學(xué)科滲透則更多的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而提升學(xué)生的決策能力。

6.其他形式。除了常見的幾種生涯教育形式，還有學(xué)校為學(xué)生配備生涯導(dǎo)師，長期全程為學(xué)生提供生涯輔導(dǎo)和支持。也有學(xué)者建議在學(xué)校開展同伴互助，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、存在問題

（一）許多地區(qū)或?qū)W校對(duì)生涯教育重視程度不夠

盡管國家和一些地方的相關(guān)政策法規(guī)為生涯教育的開展提供了越來越多的支持，但是由于大部分學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主，生涯教育并沒有得到足夠的重視；雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始有意識(shí)地開展生涯教育，但是由于條件限制，不少學(xué)校的生涯教育流于形式，生涯教育工作缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。史靜（2016）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生反映學(xué)校幾乎沒有開設(shè)或舉辦過幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的課程或活動(dòng)，教師也沒有給予個(gè)人職業(yè)選擇和能力分析方面的指導(dǎo)和建議，近9成的學(xué)生表示需要生涯教育及相關(guān)輔導(dǎo)。鐵龍（2015）發(fā)現(xiàn)近八成的學(xué)生表示十分需要生涯規(guī)劃指導(dǎo)。鄭澤萍、林夢潔（2015）對(duì)廣州市6所高中451名高中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅16.67%的高中開設(shè)了生涯教育課程，而其中53.07%的高中生對(duì)此門課程的開設(shè)并不滿意。王雅文（2014）發(fā)現(xiàn)，79%的高中生對(duì)分科、專業(yè)選擇、社會(huì)職業(yè)以及生活的各方面存在眾多困惑，在高一階段，有91.7%的學(xué)生表示存在職業(yè)認(rèn)知方面的困惑。楊來恩、陳麗翠（2013）對(duì)福建省10所高中的1458名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中較少為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)的資源，高中生反映教師在課堂上會(huì)偶爾或經(jīng)常提及大學(xué)、大學(xué)專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)等相關(guān)話題的占63.2%，反映學(xué)校或班級(jí)很少或從未開展生涯指導(dǎo)相關(guān)主題活動(dòng)的占77.5%，反映教師很少或從未上過生涯發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)課程的占84.9%，反映學(xué)校很少或從未開展過生涯發(fā)展指導(dǎo)講座的占97.0%，而認(rèn)為學(xué)校有必要介紹大學(xué)專業(yè)和職業(yè)相關(guān)情況的高中生占92.6%，這在一定程度上反映了學(xué)校提供的生涯教育和相關(guān)資源遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

（二）缺少專業(yè)的生涯教育教師，學(xué)生可獲得的專業(yè)指導(dǎo)有限

目前，我國普通高中大部分學(xué)校并未配備專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師，而學(xué)校內(nèi)的大部分教師又對(duì)職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足。梁茜（2016）發(fā)現(xiàn)，在重點(diǎn)中學(xué)開展生涯教育的主要是班主任、心理健康教師及其他專業(yè)機(jī)構(gòu)教師，而在普通中學(xué)則主要是班主任和任課教師。王雅文（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.1%的教師表示自己非常了解職業(yè)生涯教育，42.9%的教師表示大概知道職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目的等，46.4%的教師表示僅僅聽說過職業(yè)生涯教育這一名詞，對(duì)于職業(yè)生涯教育的目的、內(nèi)容、實(shí)施方式等并不熟悉，另外還有3.6%的教師表示完全不知道什么是職業(yè)生涯教育。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，大部分認(rèn)為自己比較了解生涯教育的教師，將生涯教育與職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)知以及就業(yè)等概念劃等號(hào)。建議各學(xué)校加大專業(yè)教師培訓(xùn)力度，通過專業(yè)教師參加專業(yè)培訓(xùn)、普通教師參加普及性培訓(xùn)，為生涯教育的進(jìn)一步推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（三）缺乏生涯教育評(píng)價(jià)體系

從目前開展生涯教育學(xué)校的基本情況看，生涯教育工作缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，造成很多專任教師的工作被埋沒或不被認(rèn)可?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)及班主任評(píng)價(jià)等方面著手，建立健全生涯教育評(píng)價(jià)體系。

隨著新高考政策的逐步推進(jìn)、教育轉(zhuǎn)向“以育人為本”的價(jià)值回歸，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，生涯教育已經(jīng)成為教育整體中重要的一環(huán)，對(duì)高中生生涯規(guī)劃教育的研究與實(shí)踐探索，將會(huì)受到越來越多教育工作者的重視。

G444

A

1005-6009（2017）48-0031-03

1.羅揚(yáng)，青海湟川中學(xué)（青海西寧，810008）心理健康教師，北京師范大學(xué)心理學(xué)院臨床與咨詢心理研究所碩士研究生；2.趙世俊，常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213000）高級(jí)教師，常州市中小學(xué)生涯教育名教師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)心理輔導(dǎo)與生涯教育。