教科研論文寫作的應(yīng)然追求
——“教海探航”中“連云港現(xiàn)象”再解讀

孫朝仁

教科研論文寫作的應(yīng)然追求
——“教海探航”中“連云港現(xiàn)象”再解讀

孫朝仁

教師專業(yè)成長不僅需要外部的正向刺激，更需要內(nèi)部動力。近些年，連云港市在“教海探航”征文比賽中的成績一直保持在全省領(lǐng)先水平，這樣的成績源自于“教海探航”激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)需，促發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)在活力，從而促進(jìn)了教師的內(nèi)涵發(fā)展。寫作是教師提升專業(yè)技能、豐富專業(yè)知識的一種生命生長方式，“教海探航”中的連云港教師正以蓬勃的姿態(tài)高掛懸帆，向著夢想的彼岸破浪前行。

教海探航；教師成長；連云港現(xiàn)象

“教海探航”征文活動至今已舉辦28屆。特別是一年一度的頒獎活動已成為全省教師的精神盛宴和極具內(nèi)涵的教科研品牌。

連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動始于 2002年，至2011年（筆者調(diào)入教科所之年）已經(jīng)取得了不俗的成績，出現(xiàn)了“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”，為此，應(yīng)《江蘇教育》張俊平主編之約，筆者與陳建先老師撰寫了《“教海探航”中“連云港現(xiàn)象”解讀》一文 （載 《江蘇教育》（教育管理）2012年第 2期）。文中從教師專業(yè)發(fā)展的視角，認(rèn)為之所以出現(xiàn)“連云港現(xiàn)象”，其主要原因是：喚醒了一線教師的教科研意識，提高了一線教師的教科研水平，打造了一支名特優(yōu)教師隊(duì)伍，催生了一大批青年教科研新人，為教師專業(yè)化發(fā)展吹響了號角、打牢了基礎(chǔ)、提供了引擎、增添了力量。

現(xiàn)在想來，無論是“喚醒”“提高”，還是“打造”“提升”都是從“外部”來說的，不足以從根本上解讀“現(xiàn)象”的原因。另外，僅有“外部的刺激”或者“外部的力量助推”也難以使得 “連云港現(xiàn)象”持續(xù)發(fā)生。事實(shí)上，2012年至今，連云港市“教海探航”征文比賽的成績依然保持全省領(lǐng)先水平，一等獎的獲獎數(shù)每年基本占全省的 25%～30%，說明“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”依然存在。因此，需要“由外而內(nèi)”的思考并再度解讀“教海探航”中的“連云港現(xiàn)象”。

這樣的思考并不是刻意吹捧，也不是有意炫耀，而是源于筆者在第28屆“教海探航”征文比賽頒獎典禮中的即興發(fā)言，意在探討其產(chǎn)生的本質(zhì)。筆者略加思索講了三句話：激發(fā)內(nèi)需、促發(fā)內(nèi)生、引發(fā)內(nèi)涵。我想，也許這才是“連云港現(xiàn)象”得以持續(xù)的真正原因。

一、激發(fā)內(nèi)需，教師專業(yè)成長的立足點(diǎn)

內(nèi)需，原為經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，即內(nèi)部需求，包括投資需求和消費(fèi)需求兩個方面。借用到教師專業(yè)成長領(lǐng)域，則指教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。換言之，內(nèi)需是指教師專業(yè)成長自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要。馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。自我實(shí)現(xiàn)的需要是努力釋放自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人。

俗話說，“你無法叫醒一個裝睡的人”。是的，對于教師的專業(yè)成長來說，現(xiàn)在的平臺搭建或者培訓(xùn)機(jī)會可以說是鋪天蓋地，但如果教師自身沒有需求，無論施加多大外力、搭建多少平臺、給予多少機(jī)會，都將是無濟(jì)于事的。因此，作為教育科研管理部門，應(yīng)在教師專業(yè)成長的內(nèi)需上下功夫，應(yīng)在激發(fā)上做足功課，內(nèi)需是教師專業(yè)成長的立足點(diǎn)。

“教海探航”征文活動正是激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)需、滿足教師專業(yè)成長自我實(shí)現(xiàn)的良好載體。這里的激發(fā)表現(xiàn)在論文確定選題的熱情感染上、表現(xiàn)在論文初稿形成的打磨研討上、表現(xiàn)在文稿撰寫完成的專家點(diǎn)撥上、表現(xiàn)在等待獲獎通知的熱切期盼上、表現(xiàn)在水手墻前簽名的洋溢笑臉上、表現(xiàn)在步入領(lǐng)獎紅地毯的輕快腳步上、表現(xiàn)在走上領(lǐng)獎臺的激動心情上……因此，我們把組織教師參加論文競賽當(dāng)作一個過程，當(dāng)作教師專業(yè)成長的過程，把組織教師參加征文頒獎活動當(dāng)作教師專業(yè)成長與發(fā)展的一個個 “關(guān)鍵事件”，激發(fā)教師專業(yè)成長與發(fā)展內(nèi)在需求的一條必經(jīng)路徑。正如江蘇人民教育家培養(yǎng)工程第一批培養(yǎng)對象陳紅所說，“教海探航是一個尋夢、追夢、圓夢的過程，教海探航讓教師不惑、不憂、不懼，教海探航是教師教育人生中不可或缺的經(jīng)歷與事件?！?/p>

二、促發(fā)內(nèi)生，教師專業(yè)成長的生長點(diǎn)

“內(nèi)生”一詞也多用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它包括內(nèi)需，但不僅僅是內(nèi)需消費(fèi)，也可能是內(nèi)需投資等等自身因素而導(dǎo)致的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在自然生長。多與“發(fā)展”相連，即“內(nèi)生式發(fā)展”，是指以區(qū)域內(nèi)的資源、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和文化為基礎(chǔ)，以區(qū)域內(nèi)企業(yè)創(chuàng)新為動力，以提高本地居民生活質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)效益的最大化，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。借用到教師專業(yè)發(fā)展這一領(lǐng)域，應(yīng)該是在激發(fā)專業(yè)成長內(nèi)需的基礎(chǔ)上，輔之以建立教師專業(yè)發(fā)展的一系列良性運(yùn)行機(jī)制，教師專業(yè)成長的內(nèi)在活力不斷被促發(fā)，使得教師在專業(yè)發(fā)展上自然生長。

成語故事“揠苗助長”說明事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。教師的發(fā)展亦如此，需要尊重其發(fā)展規(guī)律，讓教師個體自然而然發(fā)展。教海探航杰出水手華應(yīng)龍說：“‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’的‘教海探航’于我就是人生的一片籃球場，讓我見識高手，見賢思齊；讓我苦練內(nèi)功，超越自我?！弊鳛榻逃蒲泄芾聿块T，需要給予的是與教師發(fā)展相適宜的“土壤”“水分”等就可以了，而是否發(fā)展或者發(fā)展的程度如何，只能靠教師自身。無論是我們教育科研 “四個平臺”（基礎(chǔ)型教師科研普及平臺、全能型教師科研發(fā)展平臺、學(xué)術(shù)型教師科研引領(lǐng)平臺、研究型教師科研成長平臺）的搭建，還是涉及教育科研“三大工程”（連云港市 “333高層次人才”建設(shè)工程、連云港市學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育工程、連云港市教育領(lǐng)軍人才培育工程）的實(shí)施，都只不過是給不同層次的教師發(fā)展拓展了一些空間，營造了適宜的環(huán)境，是促發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生的一些良性運(yùn)行機(jī)制罷了，讓教師自然生長。

從“教海探航”征文比賽來看，我市東?？h應(yīng)該算得上是“內(nèi)生促發(fā)”效果顯著的典型代表?！笆濉鼻叭?，東?？h在省“教海探航”征文比賽中，每年獲獎總數(shù)只有個位數(shù)。近年來，東?？h從教師讀書抓起，推薦教師閱讀書目、每月編印一期教師《讀書通訊》、開展中小學(xué)教師“讀書節(jié)”活動、舉辦“讀書伴我成長”演講比賽、進(jìn)行讀書筆記展評等“練內(nèi)功”活動，輔之以“晶都名師”寫作培訓(xùn)班、教育教學(xué)論文選題與寫作方法高級研修班、中小學(xué)教師專業(yè)研究能力提升訓(xùn)練營等“外顯”科研路徑，以此來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的智慧 “內(nèi)生”，取得了顯著成績。自 2014年以來，“教海探航”獲獎比例逐年攀升，2014年全縣獲獎數(shù)占我市獲獎總數(shù)約15%、2015年20%、2016年30%。其中，2016年該縣獲特等獎 1篇、一等獎10篇、二等獎22篇、三等獎51篇?！叭诉€是那些人”，這樣顯著變化產(chǎn)生的“東海現(xiàn)象”絕非外力的 “強(qiáng)拉硬扯”，而是“外因”作用于“內(nèi)因”的內(nèi)生結(jié)果。

三、引發(fā)內(nèi)涵，教師專業(yè)成長的發(fā)展點(diǎn)

“內(nèi)涵”屬中性詞匯，意義比較寬泛，一般指主體里的靈魂、氣質(zhì)、個性、精神等被我們用情感的概念，創(chuàng)作出來的一切屬性之和。內(nèi)涵可指人的內(nèi)在涵養(yǎng)或素質(zhì)，也可指隱藏在事物深處需要探索、挖掘才可以看到的東西。從褒義視角來看，何為有內(nèi)涵的教師，恐怕也不是一兩句話能說得清楚的，因?yàn)閮?nèi)涵本身就是一種抽象的感覺，是某個人對一個人或某件事的一種認(rèn)知感覺。有人說，有“德”（道德、品德、美德等）的教師是有內(nèi)涵的教師，也有人說，有“識”（知識、學(xué)識、見識等）的教師是有內(nèi)涵的教師，還有人說，有“心”（愛心、恒心、責(zé)任心等）的教師是有內(nèi)涵的教師，更有人說，有“智慧”（道德智慧、專業(yè)智慧、實(shí)踐智慧）的教師是有內(nèi)涵的教師……但不管怎么說，教師的專業(yè)發(fā)展主要指內(nèi)涵發(fā)展。

從行政思維來看，論文寫作何以能促進(jìn)教師專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展？更有甚者，從心底發(fā)出“中小學(xué)教師寫論文何用之有”，以至于在職稱評定方面降低論文要求的政策一出臺，引來一片“拍手稱快”之聲。筆者絕對擁護(hù)這一政策，認(rèn)為非常正確。但筆者也常常在想，不寫論文就一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量嗎？論文寫作與質(zhì)量提升是“二元相?！钡膯?？它們之間有何因果關(guān)系嗎？教育寫作不僅影響教師的知識總量，而且影響其知識的結(jié)構(gòu)形態(tài)，還能豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能，影響教師的專業(yè)習(xí)性，提升教師的思維品質(zhì)，鞏固教師的專業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感……”換言之，論文寫作的過程正是教師專業(yè)發(fā)展的過程，而這些專業(yè)的發(fā)展過程也就是引發(fā)內(nèi)涵發(fā)展的過程。我市著名教授、特級教師李震先生以其自身的從教、從管、從研的經(jīng)歷告訴我們“寫作，是教師一種生命成長的方式。”作為行政管理部門，我們可以幫助教師提高寫作技藝，但不能代替也無法代替教師寫出論文，因?yàn)?，我們?jiān)信論文是“做”出來的而非寫出來的，只是在“做”的過程中引發(fā)教師的內(nèi)涵發(fā)展，這才是我們應(yīng)盡的職責(zé)，也是我們的價(jià)值追求。

已走過28年的“教海探航”征文比賽，可以說積淀了濃厚的“探航文化”，這“文化”滋養(yǎng)了一代又一代的草根教師，也引發(fā)了廣大一線教師的內(nèi)涵發(fā)展。雖然說“內(nèi)涵”是一個抽象的概念，但仍然可以從外顯的視角進(jìn)行描述。從全省來看，“教海探航”讓許多教師有了成長，其中一些現(xiàn)在已經(jīng)成長為教育名家、教育名師。穆傳慧老師曾以“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象”“江蘇省特級教師”以及地市級 “名教師”作為蘇派名師的 “樣本”，通過短信的方式對其中92位進(jìn)行訪談，收到88位名師的回復(fù)，所有的回復(fù)者都認(rèn)為“教海探航”給予自己正面、有益的影響。可以這么說，“教海探航”已經(jīng)成為“蘇派教育”名師成長的搖籃。在近五批省特級教師評審中，本市小學(xué)共有42位被評為省特級教師，其中有25位在“教海探航”征文比賽中獲獎；在近兩批正高級教師評審中，小學(xué)共有5人被評為正高級教師，其中有3人在“教海探航”征文比賽中獲獎，占比均達(dá)60%。連云區(qū)墟溝小學(xué)作為市教師自主發(fā)展示范校，一直注重引發(fā)教師的內(nèi)涵發(fā)展，效果十分顯著。在近三批省特級教師評審中，連續(xù)有3位教師被評為省數(shù)學(xué)特級教師，并且這3人均獲得過“教海探航”征文比賽的特等獎或一等獎，這在全省也不多見。當(dāng)然，特級教師與有內(nèi)涵的教師之間不能完全畫等號，這些只是從一個側(cè)面說明“特級教師”與“教海探航”征文獲得者之間的一種關(guān)系現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的產(chǎn)生也絕不是偶然的，雖然不能說明特級教師的產(chǎn)生是探航活動的結(jié)果，但“教海探航”這種文化引發(fā)教師的內(nèi)涵發(fā)展卻是毋庸置疑的。

G451

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1005-6009（2017）34-0055-03

孫朝仁，江蘇省連云港市教育科學(xué)研究所（江蘇連云港，222000）所長，正高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。