基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐

徐 華

基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐

徐 華

江蘇省連云港市海寧中學(xué)秉承“讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，通過推廣教研全力打造基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的“集體優(yōu)化”課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于發(fā)問，勇于創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)品質(zhì)；課改；學(xué)生

課堂教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。目前，我國的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生的核心素養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因，恐怕是我們追求的價(jià)值取向出現(xiàn)了問題。單一的唯成績論英雄的教育評(píng)價(jià)違背了育人規(guī)律，因此，我們應(yīng)該運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)理論去發(fā)現(xiàn)比學(xué)生成績更為重要的東西——學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。近年來，江蘇省連云港市海寧中學(xué)秉承 “讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，通過推廣教研全力打造基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的“集體優(yōu)化”課堂，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣相互影響、相互交織的綜合體。學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)由多因素、多層次、多側(cè)面的復(fù)雜要素構(gòu)成的系統(tǒng)。因此，我們只有從主要因素出發(fā)，找出相關(guān)因素加以分析，才能構(gòu)建出科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)。我們構(gòu)建了“海寧中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)要素表”。

我們把學(xué)習(xí)品質(zhì)按照學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)維度分解成14個(gè)要素，制成問卷，對(duì)全校2059名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析得出：我校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面均有不同程度的缺失。比如，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、責(zé)任；不善思考，不會(huì)合作，不懂創(chuàng)新等等。教師在教學(xué)中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面出現(xiàn)的問題，試圖通過各種方法嘗試解決，但收效甚微，總感覺沒有一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)性的策略可以實(shí)施。

在實(shí)際研究中，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的各要素之間并非割裂開來，它們之間相互影響，或是制約，或是促進(jìn)。所以，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)各因素相互交織的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法研究學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谏鲜隼碚摚幹袑W(xué)提出了“輕負(fù)擔(dān)、重質(zhì)量”的綠色學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，即不以單一的考試成績論成敗，而采用多維度指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量。

為了引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)校制定了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)綠色指標(biāo)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，課堂教學(xué)的參與度，睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等。教務(wù)處和年級(jí)通過定期開展對(duì)學(xué)生綠色指標(biāo)的測(cè)評(píng)來對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，弱化了教育的功利性，釋放了學(xué)生的潛能，愉悅了學(xué)生的身心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。新的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師克服急于求成的心理，讓教學(xué)回歸常態(tài)，回歸正軌。

二、潛心研究教學(xué)，打造“集體優(yōu)化”課堂

為了運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我校在借鑒上海“后茶館式教學(xué)”核心理念的基礎(chǔ)上，提出了打造“集體優(yōu)化”課堂的課改理念，把“集體優(yōu)化”課堂定位“樂學(xué)、善思、合作、交流”的高品位課堂。“集體優(yōu)化”課堂按學(xué)生“最佳發(fā)展期”設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”施教，面向全體學(xué)生，謀求共同發(fā)展。海寧中學(xué)推行的“集體優(yōu)化”課堂，就是想嘗試運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，我們將“集體優(yōu)化”課堂定位為“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要目標(biāo)的課堂。

“集體優(yōu)化”課堂的“集體”提倡的是全體學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“生本”理念?！凹w”指的是全體學(xué)生，要求教師以學(xué)生為主體，眼中要有全體學(xué)生。學(xué)生在課堂上說些什么、想些什么、做些什么和感受什么，教師都要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究。同時(shí)教師要在課堂教學(xué)中通過各種手段反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生課堂參與最大化。“優(yōu)化”即教學(xué)手段最優(yōu)化和教學(xué)效果最優(yōu)化。要求教師要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確的教材把握能力、靈活的課堂管理能力和機(jī)智的模塊把控能力，重要的是在潛移默化、潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！凹w”與“優(yōu)化”結(jié)合起來強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

我?！凹w優(yōu)化”課堂的建構(gòu)范式是：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用?！凹w優(yōu)化”課堂最突出的特征是“三學(xué)三真”。即“做中學(xué)，想中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)；真思考，真合作，真探究”。比如，理科教學(xué)我們就大力提倡 “做中學(xué)”，即在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，除了演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)必做以外，我們還提倡學(xué)生做自制實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室每周定期向?qū)W生開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人主動(dòng)參與的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)?！白鲋袑W(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同樣，通過“想中學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力，通過“創(chuàng)中學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

再如“真合作”，我們的“集體優(yōu)化”課堂倡導(dǎo)要有小組合作學(xué)習(xí)，并對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的路徑有著嚴(yán)格的規(guī)定。比如，我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換發(fā)言人，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它創(chuàng)造了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)。同樣，我們通過 “真思考”“真探究”培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的能力。

關(guān)于課改，我們走過了一條坎坷之路，學(xué)過洋思中學(xué)，學(xué)過東廬中學(xué)，學(xué)過杜郎口中學(xué)，推進(jìn)策略往往是學(xué)校行政推進(jìn)，其結(jié)果不是東施效顰就是邯鄲學(xué)步。這次學(xué)校改變了推進(jìn)策略，由“行政推進(jìn)”改為“學(xué)術(shù)推進(jìn)”。學(xué)校首先組織骨干教師赴上海靜安區(qū)聆聽了“后茶館式教學(xué)”專題講座，然后聘請(qǐng)校外專家到校開設(shè)講座，為教師答疑解惑。通過專題研討、調(diào)查問卷等方式，了解教師目前的教學(xué)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，制定適合我校校情和學(xué)情的海寧中學(xué)“集體優(yōu)化”課堂實(shí)施方案。

校長第一個(gè)上“集體優(yōu)化”課堂的學(xué)術(shù)研討課，在全校教師中引起了良好的反響。接著分管校長、教務(wù)主任、年級(jí)主任等深入學(xué)科集體備課活動(dòng)，參與學(xué)科教師課改討論，認(rèn)真研討，探尋適合本學(xué)科的課堂教學(xué)范式。為了鼓勵(lì)更多教師參與到課改中，學(xué)校專門成立教師課改社團(tuán)，定期開展賽課、論壇等活動(dòng)。通過課改社團(tuán)的一系列活動(dòng)，“集體優(yōu)化”課堂得到了越來越多教師的認(rèn)可，一些骨干教師紛紛帶頭上研討課。

學(xué)校倡導(dǎo)的微教研的特點(diǎn)是：短平快，易操作。微教研活動(dòng)不受時(shí)間和空間的約束，微教研的地點(diǎn)可能是在教室，可能是在辦公室，可能是在操場(chǎng)，可能是在走廊。教研的內(nèi)容圍繞課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)問題，某個(gè)亮點(diǎn)，某個(gè)有爭議點(diǎn)，不求“大而虛”，只求“小而活”。如集體訓(xùn)練活動(dòng)形式是否有效，學(xué)生的積極性該如何調(diào)動(dòng)，小組合作是否是真合作，學(xué)生的課堂參與度如何更高一些，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣怎樣激發(fā)。教研程序不求“全且多”，只求“簡而真”，教研時(shí)間不求“時(shí)長”，只求在最短的時(shí)間里解決一個(gè)真問題?？傊?，微教研提倡的就是人人都可以參與，事事都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行的一種新型快餐式教研。

在聽課活動(dòng)中，課堂教學(xué)提問、學(xué)生注意力等都是聽課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)槟繕?biāo)指向明確，聽課教師都能做到認(rèn)真聽、深入思、積極評(píng)，有效克服了傳統(tǒng)意義上聽評(píng)課活動(dòng)存在的粗放化問題。同時(shí)也使執(zhí)教者跳出“當(dāng)局者”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭杂^者”，這位“旁觀者”會(huì)從課后的微教研活動(dòng)中獲得許多新的感悟和收獲，“原來我問了這么多問題”“原來我說話這么啰嗦”……一些教學(xué)細(xì)節(jié)被發(fā)現(xiàn)、被放大后，隨即得以改正。為了確保及時(shí)高效地提煉一節(jié)課的亮點(diǎn)和不足。我們選擇課后15分鐘進(jìn)行教研活動(dòng)，備課組內(nèi)八九個(gè)教師簡單地對(duì)課堂活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，從授課者和聽課者兩個(gè)角度去展開討論，效果非常好。

三、深化課堂改革，奏響師生幸福旋律

過去的課改，我們始終把成績的提升作為課改目標(biāo)的唯一定位。改革一段時(shí)間，就眼巴巴希望成績突飛猛進(jìn)。一旦成績下降，便又懷疑都是課改惹的禍。我們太看重目的地了，以至于為了匆忙趕路而忽視了沿途的風(fēng)景。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升時(shí)，我們的立足點(diǎn)高了，思想頓悟了，眼界開闊了。我們突然有“一覽眾山小”的感覺。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升時(shí)，那么，成績的提升就是早晚的事了，因?yàn)橄鄬?duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績只是一個(gè)副產(chǎn)品。由于課改目標(biāo)的重新定位，教師把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上，教師輕松了；學(xué)生也從題海中解放出來了，學(xué)生也輕松了，睡眠充足了，藝體活動(dòng)豐富了。因此，師生教與學(xué)的幸福感也就自然而然地提升了。

“集體優(yōu)化”課堂使教師的精神面貌煥然一新，課改社團(tuán)的教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得又快又好，備課組內(nèi)教師爭著“取經(jīng)”。教師們微教研的身影活躍在各種場(chǎng)合，他們不僅僅在課間研究課堂觀察中出現(xiàn)的問題，志趣相同的教師還研討曾經(jīng)讀過的專業(yè)書籍，備課時(shí)，對(duì)于如何突破難點(diǎn)進(jìn)行不同形式的集體訓(xùn)練，課后他們還交流如何能讓課堂反饋更加有效、及時(shí)，他們甚至還悄悄地分享如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極性的“小訣竅”。以前討厭課改一刀切的教師也紛紛表示：原來課改可以這樣搞，原來課改離我們這樣近，原來課改真能解決我們教學(xué)中的實(shí)際問題?？傊?，在打造“集體優(yōu)化”課堂的過程中，教師的教學(xué)品位在不斷提升，教師專業(yè)化的程度也在不斷提高。

由于課改的重新定位，我們的課堂也“活”起來了。教師關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上，他們不再緊盯著分?jǐn)?shù)，教學(xué)輕松了，臉上露出了久違的笑容。課堂上少了枯燥的考題訓(xùn)練，多了形式多樣的課堂活動(dòng)；課后少了機(jī)械性的抄寫作業(yè)，多了創(chuàng)造性的探究作業(yè)；課間少了對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的大聲呵斥，多了在操場(chǎng)上親切友好的談心；語數(shù)外教師占課的現(xiàn)象不見了，多了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生們狀態(tài)也發(fā)生了變化：課堂上開小差的少了，靜靜思考的多了；被動(dòng)學(xué)習(xí)的少了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的多了；個(gè)體孤立學(xué)習(xí)的少了，合作學(xué)習(xí)的多了；追逐打鬧的少了，舉止文雅的多了。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，學(xué)生尊師、重道、愛國的核心素養(yǎng)也在不斷形成。

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1005-6009（2017）34-0042-03

徐華，江蘇省連云港市海寧中學(xué)（江蘇連云港，222003）校長，高級(jí)教師。