學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)：班隊(duì)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)*

駱殿兵

學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)：班隊(duì)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)*

駱殿兵

班隊(duì)活動(dòng)作為班級(jí)建設(shè)的重要組成部分，承載著讓班級(jí)充滿成長氣息的獨(dú)特作用。隨著班隊(duì)活動(dòng)的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。準(zhǔn)確理解為什么學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，并基于這一邏輯起點(diǎn)，把握其核心理念，才能建構(gòu)起科學(xué)合理、切實(shí)有效的班隊(duì)活動(dòng)體系。

學(xué)生；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；班隊(duì)活動(dòng)；邏輯起點(diǎn)

一直以來，班隊(duì)活動(dòng)作為班級(jí)建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著讓班級(jí)充滿成長氣息的獨(dú)特作用。但縱觀當(dāng)下許多學(xué)校開展的班隊(duì)活動(dòng)，表面看來是轟轟烈烈、熱火朝天，認(rèn)真觀察卻發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿狈硇缘乃伎寂c設(shè)計(jì)，班隊(duì)活動(dòng)的建構(gòu)往往顯得盲目、混亂，從而直接影響了班隊(duì)活動(dòng)的生命力。所以，隨著班隊(duì)活動(dòng)的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。

一、何謂班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)作為哲學(xué)與邏輯學(xué)的研究范疇，是“必須用什么做科學(xué)的開端”的問題，或者說“邏輯起點(diǎn)就是這門學(xué)科產(chǎn)生的源頭”。那么，究竟什么是班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)呢？筆者以為，班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該是班隊(duì)活動(dòng)體系中最抽象、最簡單、最基本的“起始范疇”，或核心概念，或關(guān)鍵要素，是班隊(duì)活動(dòng)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，由此推導(dǎo)、建構(gòu)起整個(gè)班隊(duì)活動(dòng)體系。所以，班隊(duì)活動(dòng)作為學(xué)生成長的有效載體，其建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)理應(yīng)是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，與周圍環(huán)境相互作用而生成的，具有個(gè)人意義的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不僅是班隊(duì)活動(dòng)的寶貴資源，而且能夠作用于班隊(duì)活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)的開展不是為活動(dòng)而活動(dòng)的，是圍繞學(xué)生的發(fā)展需求去建構(gòu)的，從規(guī)劃、選擇、實(shí)施到評(píng)價(jià)與反饋構(gòu)成一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性的工作。其內(nèi)容的展開應(yīng)該包含著引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索：將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的反思，通過師生之間、生生之間經(jīng)驗(yàn)的激蕩、碰撞、共認(rèn)等促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去調(diào)整與擴(kuò)展個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，活動(dòng)的觸角還要不斷從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域。只有基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、觀照學(xué)生自身體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，方能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久和動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和追求幸福，展現(xiàn)自身的生命特性，從而更好地體現(xiàn)班隊(duì)活動(dòng)的意義與價(jià)值。

二、建構(gòu)班隊(duì)活動(dòng)的三個(gè)層面

校本課程建設(shè)框架下的班隊(duì)活動(dòng)其實(shí)是一種由學(xué)生積極主動(dòng)參與的、有特定主題的德育活動(dòng)。按照課程改革的理念，學(xué)生應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的參與者、建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接收器、聽聲筒。班隊(duì)活動(dòng)不僅是學(xué)生接受知識(shí)、素質(zhì)養(yǎng)成、情感熏陶、愉悅身心的場所，也是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。而當(dāng)下，我們的班隊(duì)活動(dòng)更多的是按教師意愿，自上而下，根據(jù)介入需要或檢查需要而開展的，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值往往被忽視，甚至被否定，導(dǎo)致學(xué)生的生命成長迷失在“水草充沛的牧場之中”。隨著課程改革的不斷深入，大家已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不再是教師的主觀呈現(xiàn)，也不能再是教師的主觀呈現(xiàn)，因此必須回歸到它的本真上來。這就要求教師必須站在課程的角度重新建構(gòu)自己的班隊(duì)活動(dòng)體系，介入學(xué)生的生活視閾，喚醒學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成“經(jīng)驗(yàn)場”，“以學(xué)定教”引導(dǎo)學(xué)生行走在“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”和“成長需要”之間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)一。

以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)的班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)契合當(dāng)下新課改的核心理念?！盀榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革最核心的理念。學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，它是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)改造是教育的目的。因而，以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)的班隊(duì)活動(dòng)能夠全面而深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，其教育價(jià)值與功能是其他課程無法替代的。

以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為邏輯起點(diǎn)符合班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的根本價(jià)值取向。建構(gòu)班隊(duì)活動(dòng)具有多元價(jià)值取向，主要表現(xiàn)為以下層面：一是在班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)中促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓每個(gè)孩子有自己的成長姿態(tài)。這是開展班隊(duì)活動(dòng)的根本價(jià)值取向。二是在班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)中提升教師的專業(yè)化水平。教師在班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)中的主體地位，決定了這是班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的重要價(jià)值維度。三是在班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)中豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。這是班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)中的衍生價(jià)值?；谛１菊n程的視角，將班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的價(jià)值確定在“學(xué)生、教師和學(xué)校”三個(gè)層面的發(fā)展上，是符合客觀實(shí)際的。在教育實(shí)踐中，但凡為了片面追求學(xué)校價(jià)值，而越過班隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，則扭曲了班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的基本精神，從而導(dǎo)致班隊(duì)活動(dòng)實(shí)踐陷入迷茫、迷失和混亂的狀態(tài)。

三、清晰界定班隊(duì)活動(dòng)構(gòu)建的理念

理念是行動(dòng)的向?qū)?。?duì)以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)的班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)，必須事先清晰地界定、認(rèn)識(shí)它的理念。

首先，堅(jiān)持“以人為本”要做到關(guān)注具體的“每一個(gè)”。班隊(duì)活動(dòng)的建構(gòu)必須以人為本，要緊緊圍繞“人”而展開，其起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)該指向“人”，即每一個(gè)學(xué)生。班隊(duì)活動(dòng)的開展，不在于追求活動(dòng)本身的盡善盡美，而在于如何使活動(dòng)成為所有學(xué)生最喜愛和最樂于從事的事情。日本教育家佐藤學(xué)教授曾說：“我心里放著的是一個(gè)一個(gè)學(xué)生，而不是所有人面目模糊的全班?！币虼?，班隊(duì)活動(dòng)的開展要從學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過“低起點(diǎn)切入”，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)“能參與”，也讓更多的學(xué)生可以有能力“多參與”。

其次，“基于學(xué)生”要求班隊(duì)活動(dòng)成為真正屬于學(xué)生的課程。班隊(duì)活動(dòng)建構(gòu)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)必須立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求等客觀實(shí)際。只有如此，班隊(duì)活動(dòng)才能成為真正屬于學(xué)生的課程，指引學(xué)生朝著那明亮的地方去?；趯W(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的班隊(duì)活動(dòng)要以已有班隊(duì)活動(dòng)學(xué)生主體地位的缺失為切入口，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生站在班隊(duì)活動(dòng)的最中央，參與設(shè)計(jì)、選擇主題、組織實(shí)施、自主評(píng)價(jià)。班隊(duì)活動(dòng)過程中，教師要傾聽學(xué)生的聲音、尊重學(xué)生的主體性、重視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過思想碰撞和智慧分享，激活成長因子，促使學(xué)生知行一體，在體驗(yàn)和實(shí)踐中深化認(rèn)知、遷移能力、內(nèi)化素質(zhì)，進(jìn)而明辨是非善惡，懂得應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，逐步形成自我約束、自我管理、自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)成長的無限可能。

再次，“以學(xué)生為主體”要賦予學(xué)生相應(yīng)的主體權(quán)利。學(xué)生不僅是班隊(duì)活動(dòng)的“消費(fèi)者”，更是創(chuàng)造者和受益者，豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生獲得了不同程度的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生作為班級(jí)活動(dòng)的主人，對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與價(jià)值，有權(quán)參與決策、有權(quán)進(jìn)行詰問和發(fā)表意見等等。教師更多的是彰顯、尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)、支持、幫助學(xué)生自我面對(duì)成長問題，推動(dòng)學(xué)生在自主參與中真正成為活動(dòng)的主人。同樣，因?yàn)樽鹬?、關(guān)注、滿足，學(xué)生獲得了充足的體驗(yàn)、感悟與思考，學(xué)會(huì)用自己的力量去解決問題，活動(dòng)的過程充滿著生命成長的氣息。這樣，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得以充分介入班隊(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在師生雙方共同的構(gòu)建下，學(xué)生自然獲得了道德成長。

G420

A

1005-6009（2017）34-0024-02

駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇淮安，223100）副校長，正高級(jí)教師，江蘇省思想品德特級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點(diǎn)資助課題“思想品德課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究”（編號(hào)：B-a/2013/02/078)的研究成果之一。