核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的思考

陳大向

核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的思考

陳大向

質(zhì)量提升、素養(yǎng)導(dǎo)向是當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向。學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值立場是轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)的培育首先需要尊重學(xué)生的個(gè)性自由。學(xué)校的課程設(shè)置是轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)的校本表達(dá)需要建立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、可選擇性。課堂教學(xué)方式的變革是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)，要突出自主學(xué)習(xí)，超越“雙基”，走向素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)；學(xué)校轉(zhuǎn)型；課程設(shè)置；課堂變革

質(zhì)量提升、素養(yǎng)導(dǎo)向是當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)從人出發(fā)，為了人的核心素養(yǎng)，關(guān)注人的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，從而使人們能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。校長的價(jià)值便是追求和實(shí)踐“素養(yǎng)取向”的學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、價(jià)值追求：“素養(yǎng)取向”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

多年來，普通高中一直以追求升學(xué)率為自己的目標(biāo)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，回答了“立什么德、樹什么人”。這一價(jià)值的內(nèi)涵體現(xiàn)教育返樸歸真的思想，應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育改革的方向，更應(yīng)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本。

2008年，四川省廣元外國語學(xué)校確立了“差異教育，讓每個(gè)生命都精彩”的辦學(xué)思想和“培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的身心健康的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，當(dāng)時(shí)追求的境界：一是承認(rèn)不同學(xué)生的發(fā)展需求有差異，不搞“一刀切”，允許“不一樣”，促進(jìn)多元發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都形成鮮明的個(gè)性；二是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能有差異，不搞“齊步走”，允許“不整齊”，實(shí)行異步發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得大的進(jìn)步。從本質(zhì)上說，就是從學(xué)生差異出發(fā)，因材施教，積極構(gòu)建適合學(xué)生的教育。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值追求，要求我們要用“素養(yǎng)取向”來進(jìn)一步審視校本價(jià)值，找到自己的句子，詮釋價(jià)值內(nèi)涵，完善價(jià)值理念。為此，我們根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)師生從“差異教育，讓每個(gè)生命都精彩”這一辦學(xué)思想出發(fā)提煉校本教育理念——“尊重差異、提供選擇、開發(fā)潛能、多元發(fā)展”?！白鹬夭町悺贝_立差異教育價(jià)值取向的哲學(xué)基礎(chǔ)；“提供選擇”彰顯差異教育“因材施教”的教育原則；“開發(fā)潛能”展示差異教育“自我喚醒”的實(shí)現(xiàn)路徑，給學(xué)生最大限度的課程選擇權(quán)，讓每一位學(xué)生在選擇中嘗試、思索；“多元發(fā)展”構(gòu)建差異教育“全面而有個(gè)性”的發(fā)展模式，從差異出發(fā)關(guān)注每個(gè)學(xué)生差異性的智能構(gòu)成，為學(xué)生可能的發(fā)展方向提供有效幫助。采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓每個(gè)孩子都能運(yùn)用最為擅長的方式學(xué)習(xí)，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。提供能建立自我價(jià)值感的多元平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的精彩，在合格的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特點(diǎn)的、多元的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、課程設(shè)置：“素養(yǎng)取向”轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)

學(xué)生核心素養(yǎng)體系明確了各學(xué)段、各學(xué)科課程在人才培養(yǎng)上的共同素養(yǎng)目標(biāo)，為各學(xué)科在課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上的深度融合提供了目標(biāo)依據(jù)，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程提供了理論基礎(chǔ)。校長應(yīng)引導(dǎo)師生根據(jù)時(shí)代與實(shí)踐的需要，對(duì)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行豐富和完善，找到與課程目標(biāo)的對(duì)接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本表達(dá)。基于此，當(dāng)下學(xué)校的首要任務(wù)是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課程體系轉(zhuǎn)型升級(jí)為以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系。

新課改后，一些校長在課程上不斷做加法，導(dǎo)致學(xué)校課程不斷膨脹。一些學(xué)校偏離國家課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童成長需要，另起爐灶，另搞一套，開發(fā)數(shù)百門乃至上千門光怪陸離的所謂的 “校本課程”。用“核心素養(yǎng)”來審視學(xué)校教育，學(xué)校應(yīng)回到育人原點(diǎn)——培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)上來，課程應(yīng)滿足人的“核心素養(yǎng)”的發(fā)展需要。這便要求學(xué)校在轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)要改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，以滿足人的核心素養(yǎng)要求。最近，我校努力探究分層選班和分類選課制度，促進(jìn)教育從“統(tǒng)一模式”走向“選擇模式”，為核心素養(yǎng)的校本表達(dá)尋找路徑。

實(shí)行分層選班制度，由同一水平的課程轉(zhuǎn)型為多層次的可選擇課程。差異教育不是給“學(xué)霸”吃“偏飯”，而是面向全體學(xué)生。不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，學(xué)校首先要保證讓每個(gè)學(xué)生掌握基本的、必備的知識(shí)和技能，力爭做到課堂教學(xué)“每個(gè)都教好”?；诖?，我們將數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科按成績高低分別設(shè)置A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力、興趣愛好、人生目標(biāo)等，自主選擇最適合自己的層次。各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式因?qū)釉O(shè)定，學(xué)生分學(xué)科走班學(xué)習(xí)：A層次要求適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科興趣，學(xué)生“認(rèn)真聽講”；B層次要求熟練掌握雙基，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實(shí)行“小組學(xué)習(xí)”；C層次要求大量拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自我超越能力，“我的課堂我做主”。實(shí)行行政班和教學(xué)班雙軌制管理，學(xué)生的日?；顒?dòng)、文體活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等在行政班內(nèi)進(jìn)行，由行政班主任管理；學(xué)科教學(xué)時(shí)學(xué)生離開行政班，帶著學(xué)習(xí)用品到相關(guān)教學(xué)班上課，由教學(xué)班導(dǎo)師管理。分層選班順應(yīng)了教育教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異，為學(xué)生搭建了適合的平臺(tái)，讓學(xué)生在屬于自己的“跑道”上得到全面而富有個(gè)性的成長。

實(shí)行分類選課制度，由單一應(yīng)試的課程轉(zhuǎn)型為“多樣化”的可選擇課程。學(xué)校從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要出發(fā)設(shè)置課程，讓學(xué)生有更多的課程選擇，學(xué)生不必為自己的弱項(xiàng)惶恐，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育理念，具體操作時(shí)，我們實(shí)行了分類選課制度。比如外語，以級(jí)部為單位，打破班級(jí)界限，統(tǒng)一外語課教學(xué)時(shí)間，每個(gè)級(jí)部都開設(shè)英語、日語、韓語課程，每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人生志趣選擇修習(xí)課程。再如體育大課堂，以級(jí)部為單位，打破班級(jí)界限，統(tǒng)一體育活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)級(jí)部都開設(shè)籃球、足球、網(wǎng)球、游泳等課程，每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的興趣和愛好選擇運(yùn)動(dòng)的類型。

三、課堂變革：“素養(yǎng)取向”轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

當(dāng)下的高中課堂教學(xué)主要是 “講授式”，傳授學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。核心素養(yǎng)是以批判性思維、創(chuàng)造性思維和復(fù)雜交往能力為核心的高層次能力與道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感的融合，培育核心素養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓知識(shí)的生成過程變成教學(xué)與學(xué)習(xí)。在這轉(zhuǎn)型期，校長不只是理念的倡導(dǎo)者，更應(yīng)是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者，和教師一起變革教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。最近，學(xué)校針對(duì)教學(xué)模式存在的問題，按照差異教育思想，探究教學(xué)轉(zhuǎn)型，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)型為“以學(xué)定教”，從“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)型為“以能力為中心”，從“教教材”轉(zhuǎn)型為“用教材教”，從“知識(shí)傳授”升級(jí)為“思維訓(xùn)練”。基于此，我們建構(gòu)了“學(xué)議練悟”四步教學(xué)法。

“學(xué)議練悟”四步教學(xué)法追求的境界：“學(xué)”是“學(xué)生自學(xué)”，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心問題（典型例題），獨(dú)立地識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)材料。此環(huán)節(jié)要求教師承認(rèn)和善待學(xué)生差異，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，有自由選擇的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)自主感?！白h”是“交流討論”，全班或分小組交流自學(xué)成果，教師評(píng)點(diǎn)，師生互動(dòng)。有爭議的問題展開小組或全班討論，教師講解、析疑、釋疑。“練”是“變式訓(xùn)練”，抓住思維訓(xùn)練的主線，恰當(dāng)變更問題情境或改變思維角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問題的方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。“悟”是“反思感悟”，學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)，緊扣目標(biāo)，反思思維障礙點(diǎn)，歸納解題規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)的得與失。

G420

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1005-6009（2017）34-0012-02

陳大向，四川省廣元外國語學(xué)校（四川廣元，628000）黨委書記、校長，高級(jí)教師。