語文教學(xué)過程是師生共同的審美過程
——蘇教版高中語文古詩詞審美教學(xué)實踐

劉學(xué)飛

語文教學(xué)過程是師生共同的審美過程
——蘇教版高中語文古詩詞審美教學(xué)實踐

劉學(xué)飛

語文教學(xué)與高中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育密不可分。我們以蘇教版高中語文古詩詞的教學(xué)為例，將語文學(xué)科的審美教學(xué)從“萃選審美教學(xué)的對象”“引導(dǎo)審美教學(xué)的鑒賞活動”“激發(fā)審美教學(xué)的遷移創(chuàng)造”三方面展開。

語文學(xué)科；古詩詞；審美教學(xué)

高中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育是每個學(xué)科、每位教師都應(yīng)該負有的責(zé)任。2002年國家修訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾明確要求，在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。葉圣陶先生也曾把語文教學(xué)中的審美實踐比作采礦，認為培植學(xué)生的審美能力是“語文教學(xué)懸著的明晰目標(biāo)”。這一切都說明語文教學(xué)與審美教育是密不可分的，語文教學(xué)過程應(yīng)是師生共同的審美過程。為此，我們以蘇教版高中語文教科書中的古詩詞為研究對象，實踐語文學(xué)科的審美教學(xué)。

一、萃選審美教學(xué)的對象

蘇教版高中語文教科書在選文取向上相當(dāng)重視人文內(nèi)涵，尤其是入選必修模塊的10首古詩詞和進入選修教材《唐詩宋詞選讀》的63首詩詞，蘊涵著中華民族的精神和智慧，統(tǒng)領(lǐng)在人文話題之下，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中促使學(xué)生“形成健康美好情感和奮發(fā)向上人生態(tài)度”的要求。基于此，我們將這73首古詩詞作為研究審美教學(xué)的對象，以此引導(dǎo)學(xué)生感知個人范疇內(nèi)的道德品格、生命追求、人生哲理與情感抒發(fā)，家庭范疇中的長輩親情、友愛情誼、男女愛戀與故鄉(xiāng)之思，社會范疇內(nèi)的社會生活與時代風(fēng)貌，國家范疇內(nèi)的愛國精神、政治思想、歷史文化，世界范疇內(nèi)的多元文化、人類互存、文藝知識，以及自然范疇內(nèi)的自然風(fēng)光、科學(xué)知識、生物知識等。

二、引導(dǎo)審美教學(xué)的鑒賞活動

1.“條陳背景”為學(xué)生審美鑒賞打好基礎(chǔ)。

在審美鑒賞活動開展前，我們首先會讓學(xué)生從《唐才子傳》《中國文學(xué)家大辭典》《中國詞學(xué)大辭典》等專業(yè)文獻資料中選取與課本中詩人詞家相關(guān)的介紹，以“泛讀傳記”和“條陳背景”的方式，來幫助學(xué)生了解詩人詞家的經(jīng)歷、思想等背景知識，為古詩詞審美鑒賞活動做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。以下為學(xué)生所搜集“條陳杜審言背景”的材料。

①字必簡排行第五的杜審言，是詩圣杜甫的祖父，卒年六十余歲。②登進士第的杜審言，初授田城尉，累轉(zhuǎn)洛陽鞏縣，后貶吉州司戶參軍；因與州僚不合被構(gòu)下獄，冤雪后免官還洛陽；武后嘆異，授著作佐郎，俄遷膳部員外郎。③官修文館直學(xué)士的杜審言，因附阿張易之，神龍元年流峰州，神龍二年召還，授國子監(jiān)主簿。④《全唐詩》存錄其詩43首的杜審言，少時與李嶠、崔融、蘇味道齊名，為文章四友，世號“崔李蘇杜”。⑤恃才傲物的杜審言，頗為時輩所嫉，其生平事跡見《舊唐書》《新唐書》《唐才子傳校箋》。⑥善五言詩工書翰的杜審言，屬對謹(jǐn)嚴(yán)，有功于五律格式之成熟；今人徐定祥有《杜審言詩注》。

2.“創(chuàng)設(shè)氛圍”提高學(xué)生審美鑒賞的參與度。

教師要努力創(chuàng)設(shè)審美鑒賞參與的氛圍，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在古詩詞審美教學(xué)的課堂上，除了設(shè)計引導(dǎo)審美參與的導(dǎo)語外，教師還可以采取多種教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)氛圍，比如，可以根據(jù)需要選取相關(guān)的影視或音樂片段，適時穿插于鑒賞活動中，渲染課堂的審美鑒賞氛圍。

教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就以電視劇《康熙王朝》的主題曲《向天再借五百年》的音樂導(dǎo)入，輔以教師慷慨激昂的話語:“在那樣的盛世，連康熙那樣杰出的帝王也想功業(yè)再大些，‘再活個五百年’。今天，我們就隨著蘇軾的吟詠，回到935年前宋朝的大江岸邊，看一看那可以穿空的亂石，聽一聽拍岸的驚濤聲?！边@樣有趣又激情四射的導(dǎo)入，很容易激發(fā)起學(xué)生對詩詞的興趣，有助于學(xué)生積極主動地進入審美鑒賞的情境中。

3.“適時點化”推進審美鑒賞活動。

語文教學(xué)中的審美教育，很大程度上是感性的，而非理性的、知識性的、技巧性的，且古詩詞作品大多情景交融，飽含作者的深厚感情，但這些情感往往凝結(jié)于文本深處，需要細細品味才能發(fā)現(xiàn)，這就要求在審美鑒賞活動中，教師要及時地在理解困難處、情感模糊處“點化”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，進而培養(yǎng)基本的審美能力。比如，讀賞姜夔的《揚州慢·淮左名都》中的詞句“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”蘊含的“昔盛今衰感慨”時，教師可適時給出“常理應(yīng)長在郊野的薺菜、麥苗長在了昔日如沐春風(fēng)的揚州十里長街，而且長勢青青”的點化，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的深意；賞讀蘇軾的悼亡詞《江城子》時，教師情到深處的動情誦讀，往往有助于把學(xué)生感悟“美”的情感引向高處。古詩詞文質(zhì)兼美、神形俱佳，蘊含著大量的情感因素。在教學(xué)中，教師的“適時點化”，有助于學(xué)生獲得深入情感的審美體驗，會使教學(xué)事半功倍。

三、激發(fā)審美教學(xué)的遷移創(chuàng)造

豐富的閱讀和審美的鑒賞活動，往往伴隨著高度的愉悅和深層次的思考，這是審美能力發(fā)展的重要階段。學(xué)生從書本上學(xué)到的、生活中積累的美感經(jīng)驗以及心靈中向往的審美理想得以呈現(xiàn)、融合，而且極有可能形成一種獨特的、新穎的創(chuàng)造性思維。此時，語文教師更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的審美想象，啟迪學(xué)生創(chuàng)造美的靈性，聚取學(xué)生審美的智慧火花，助推學(xué)生在古詩詞審美教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

比如，2016年楊花飄飛時，正逢我們教讀蘇軾的《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》，趁著季節(jié)我們組織了“且吟且行——四班諸生賦楊花”應(yīng)景和名作活動，得到了學(xué)生的積極參與，取得了較好的效果。

教讀完《唐詩宋詞選讀》后，我們語文組策劃組織了“風(fēng)華絕天下——淮陰中學(xué)高二年級詩詞大會”，以活動的形式激發(fā)了學(xué)生閱讀古詩詞的興趣和熱情，實現(xiàn)了學(xué)生的審美創(chuàng)造行為的遷移和運用。比如，一學(xué)生以“水調(diào)歌頭”為詞牌寫了“賀詩詞大會”:“人生能幾何？竟有此盛會。悠悠中華文化，詩歌辭賦會。前見古人文章美，今聞來者詞新。吾心日盼切，見淮中英杰，展颯爽風(fēng)姿。轉(zhuǎn)瞬時，竟來到，詩詞會?；粗袝鸥甙硕犯菇?jīng)綸。上聯(lián)絕句才出，下句妙答已對。神采動飛揚，文氣呼欲出，吾今當(dāng)自強?！?/p>

高中學(xué)生正處于鑒別能力的形成時期，世界觀和價值觀尚未形成，容易受正確或錯誤審美觀念的影響。語文教師應(yīng)該是學(xué)生審美能力形成的引路人，挖掘教科書具有的審美教育因素，滲透審美教育策略，幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們自覺按照美的規(guī)律去創(chuàng)造未來的生活。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997.

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0068-02

劉學(xué)飛，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）教師，高級教師，淮安市首批學(xué)科帶頭人。