用“鐵三角”結(jié)構(gòu)保持英語學(xué)習(xí)持久興趣

孫 新

用“鐵三角”結(jié)構(gòu)保持英語學(xué)習(xí)持久興趣

孫 新

如何提升初中英語的教學(xué)效率、讓英語課堂充滿情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是眾多英語教師面臨的問題。在英語教學(xué)過程中構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)入、互動課堂、分層作業(yè)的“內(nèi)層鐵三角”和情感教學(xué)、多彩平臺、肯定鼓勵(lì)的“外層鐵三角”，能進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)氛圍，啟迪學(xué)生思維，讓英語課堂充滿愉悅感和成就感，從而真正提高教學(xué)效率。

“鐵三角”；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況，一方面學(xué)生對英語課程提不起興趣，另一方面教師卻為完成英語教學(xué)任務(wù)，采取了教學(xué)上加班加點(diǎn)，課后布置大量作業(yè)等方式對學(xué)生施加重壓，師生雙方都疲憊不堪。

如何讓學(xué)生變被動為主動、真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？最持久的學(xué)習(xí)動力就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的因素進(jìn)行分析，從中尋找最有效的方式，并將其歸納成如下體系。

從時(shí)間上看，我們把握好課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，通過進(jìn)行良好策劃和教學(xué)運(yùn)用，就可以將這三個(gè)點(diǎn)搭建成一個(gè)穩(wěn)固的“三角關(guān)系”，因此，可將課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新導(dǎo)入（課前）、互動課堂（課中）、分層作業(yè)（課后）三個(gè)方面作為“鐵三角”，這樣每一節(jié)課就是一個(gè)閉環(huán)，這將為學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)、消化吸收提供一個(gè)保障，我們且將它稱為“內(nèi)層鐵三角”。

走出課堂，從空間上看，如果以教師的“情感投入”為主軸，學(xué)校的“氛圍環(huán)境”為平臺，那么這兩者將構(gòu)成一個(gè)類似陀螺的結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，如果加上以“肯定鼓勵(lì)”為動力，將使這個(gè)陀螺能夠持續(xù)、穩(wěn)定地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。主軸、轉(zhuǎn)盤、動力也是一個(gè)穩(wěn)固的“三角關(guān)系”，因此，將外在氛圍環(huán)境的情感教學(xué)（主軸）、多彩平臺（轉(zhuǎn)盤）、肯定鼓勵(lì)（動力）三方面作為“鐵三角”。這個(gè)“鐵三角”將能使學(xué)生在課后課外感知英語的氛圍、保持學(xué)習(xí)英語的興趣，我們且將它稱為“外層鐵三角”。

我們知道，“鐵三角”是指三個(gè)關(guān)鍵要素能夠發(fā)揮各自的特有作用，相互搭建成為穩(wěn)固的依存關(guān)系。當(dāng)課堂上的“內(nèi)層鐵三角”和課堂外的“外層鐵三角”穩(wěn)固搭建，并相互呼應(yīng)、相互作用，將充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、精心策劃，啟迪內(nèi)因，構(gòu)建“內(nèi)層鐵三角”

1.課前：創(chuàng)新導(dǎo)入，啟迪英語學(xué)習(xí)好奇心。

每節(jié)課都是教師執(zhí)導(dǎo)的舞臺，而良好的課堂導(dǎo)入是一個(gè)成功的開端。一堂精彩的課必定有閃耀的亮點(diǎn)，而在每節(jié)課的導(dǎo)入部分植入亮點(diǎn)，將能起到一個(gè)照亮全局的作用。

在課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新方式上，我們可以結(jié)合授課內(nèi)容。采用的導(dǎo)入法主要有:時(shí)事和熱點(diǎn)話題導(dǎo)入法，即從當(dāng)前社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題、爭議的話題進(jìn)行引入，引發(fā)大家的普遍興趣；童謠導(dǎo)入法，以學(xué)生熟悉的兒歌童謠、繞口令為引入法，導(dǎo)出與課文相關(guān)的知識點(diǎn)；懸念導(dǎo)入法，向?qū)W生設(shè)置懸念、預(yù)留問題，讓學(xué)生帶著問題開始新的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)導(dǎo)入法，在上節(jié)課結(jié)束之際就布置學(xué)生搜集與本節(jié)課相關(guān)的素材，為新課程的學(xué)習(xí)積累知識，并以搜集的材料作為新課程的導(dǎo)入。當(dāng)這些導(dǎo)入法結(jié)合電教設(shè)備、教學(xué)道具、情景表演、小組競賽等進(jìn)行靈活組合運(yùn)用，就成為一場場形式多樣的創(chuàng)新導(dǎo)入。

如學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語》（人教版，下同）九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks 的 Section A時(shí)，可播放城市志愿者宣傳片，讓學(xué)生欣賞并通過問題 What are the people in the video？ Would you like to be a volunteer？ What could you do to help others？激活學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們主動分享和學(xué)習(xí)幫助他人的各種方式。每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)，所以導(dǎo)入方式需要不斷創(chuàng)新，盡量避免公式化、單一化。另外，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要與課堂主題相吻合，而且導(dǎo)入的時(shí)間不應(yīng)太長，否則會喧賓奪主，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課中：互動課堂，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)快樂感。

初中生求知欲望特別強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)中，多采用場景演繹、教具展示、幻燈演示、分組競賽、互動問答的形式進(jìn)行教學(xué)，可以使枯燥的文字變成生動的畫面，讓課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣高漲且印象深刻。

為達(dá)到良好的互動課堂效果，我們可以通過以下幾種互動方式:一是挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味成分，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣；二是設(shè)置場景，開展情景化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力；三是引入分組競賽，開展小組合作活動，強(qiáng)化學(xué)生參與互動的有效性；四是設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動，提升不同層次學(xué)生參與互動的自信心。如學(xué)習(xí)七年級Unit 7 How much are these pants？時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了fashion show環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演來學(xué)習(xí)服飾名稱，并鼓勵(lì)他們通過“答記者會”形式，運(yùn)用剛學(xué)的基本句型完成價(jià)格調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了用英語做事情的樂趣。

3.課后：分層作業(yè)，享受英語學(xué)習(xí)成就感。

作業(yè)是讓學(xué)生回味“舞臺情節(jié)”、消化吸收、檢驗(yàn)效果的必要一環(huán)，但作業(yè)的布置在于精和準(zhǔn)，而不在于繁和多。在教學(xué)目標(biāo)基本相同的前提下，針對學(xué)生的差異，將作業(yè)形式和內(nèi)容適當(dāng)分化，讓不同水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

由于英語是語言類科目，抄寫、背誦必不可少，而且對于基礎(chǔ)差的學(xué)生增加作業(yè)量是常有的。但我們可以變化一下方式，讓學(xué)生都開心地完成作業(yè)。比如，以前這樣布置作業(yè):“抄寫單詞4遍，剛才單詞、句子沒背出的同學(xué)加一倍”。這樣就會讓好的學(xué)生認(rèn)為自己沒得到獎(jiǎng)勵(lì)，而后進(jìn)生覺得自己受到懲罰，大家的興致都不高。如果把布置的方法改為“抄寫單詞8遍，剛才能背出單詞句子的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)少抄4遍”，那么，作業(yè)量是相同的，但大部分學(xué)生都會認(rèn)為受到了老師的嘉獎(jiǎng)，而那些經(jīng)常不好好背單詞的學(xué)生也會力爭得到嘉獎(jiǎng)而積極地去背單詞。

在布置口語交際課的作業(yè)時(shí)，可以把學(xué)生分為四五人一組，每組配搭好、中、差學(xué)生，作業(yè)就是由各組組長根據(jù)組員能力，分配給每位組員的任務(wù)，讓每位成員都有自己的角色和交流任務(wù)，回家后各自練習(xí)，下一節(jié)課檢驗(yàn)和比賽。通過這樣形式，每名學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興致明顯提升，享受到學(xué)習(xí)的成就感。

另外，教師還可設(shè)置彌補(bǔ)鞏固型的“基礎(chǔ)作業(yè)”、提高加強(qiáng)型的“興趣作業(yè)”和探索鉆研型的“拓展作業(yè)”。讓成績一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，成績較好的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)和興趣作業(yè)，成績優(yōu)異的學(xué)生只完成拓展作業(yè)，這樣，通過作業(yè)難度、分量的適當(dāng)分層，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，都能品嘗成功的喜悅。

二、用心投入，借助外力，構(gòu)建“外層鐵三角”

1.主軸：情感教學(xué)，啟動英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

情感教學(xué)是一條貫穿于教師英語教學(xué)的主線，是教師用心教、學(xué)生用心學(xué)的驅(qū)動力。語言類科目需要大量練習(xí)、持之以恒的溫習(xí)記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、失去興趣，所以，教師要用情感教學(xué)的方法，做到教之以情、授之以趣，以情感魅力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度列為總目標(biāo)之一，正說明了情感策略在英語教學(xué)中的重要性。

首先，要建立良好師生關(guān)系，營造輕松教學(xué)、平等交流氛圍，只有“知之深”“愛之切”，才能“行之堅(jiān)”。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流，教師要用自己對學(xué)科的熱愛、對英語教學(xué)的執(zhí)著來感染學(xué)生，并通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，和他們建立良師益友關(guān)系，使學(xué)生能夠“親其師而后信其道”。通過關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中積極嘗試，最終使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教。

其次，要善于挖掘教材情感資源。感情一致是產(chǎn)生共鳴的前提，在教學(xué)過程中，要通過挖掘教材的情感資源，把感情調(diào)動起來。英語教材中有很多奮發(fā)勵(lì)志、愛國愛鄉(xiāng)、自然風(fēng)俗、友愛親情的題材，這是一個(gè)對初中學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀教育的好機(jī)會。例如在上七年級下冊Unit 5 ReadingLet’s Save the Elephants時(shí)， 可先向?qū)W生提 問 :What’s your favorite animal？ Do they live happily？然后播放動物公益廣告視頻，通過震撼的畫面，讓學(xué)生真切感受動物的生存現(xiàn)狀，自然萌發(fā)保護(hù)意識，再引出話題How do we save them？ 進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動物保護(hù)意識和人文素養(yǎng)。因此，挖掘教材中的生活內(nèi)涵，以情感為依托，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.轉(zhuǎn)盤：多彩平臺，營造英語學(xué)習(xí)好氛圍。

高效的課堂互動和教學(xué)的情感投入雖是必需的，但僅憑課堂上那點(diǎn)時(shí)間是不能學(xué)好英語的，必須創(chuàng)造條件營造良好的英語氛圍意境，讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、接觸、運(yùn)用，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

首先，教師可以以提高學(xué)生英語語感為目的，采取多種手段有計(jì)劃地為學(xué)生搭建創(chuàng)作、交流和鍛煉的平臺，使學(xué)生在活動中開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用和思維能力。如每學(xué)期都可開展一些英語類競賽，包括英語朗讀比賽、英文歌曲比賽、單詞競賽、英語格言小書簽比賽及綜合閱讀能力比賽等，也可組織英語手抄報(bào)活動和英語書籍“閱讀周”活動，組織觀看英文字幕的經(jīng)典影片等，有條件的還可組織英語夏令營活動。

其次，是要加強(qiáng)“校園英語文化”建設(shè)，在校園里所呈現(xiàn)的格言、警句、提示牌都用中英文對照著布置，讓教室、食堂、圖書館、走廊和花圃得以體現(xiàn)濃濃的英語文化氛圍?？梢砸阅昙墳閱挝粍?chuàng)辦“英語小報(bào)”，讓學(xué)生共同參與編寫，刊登學(xué)生作品、校內(nèi)新聞、教育動態(tài)等貼近學(xué)生的生活實(shí)際的信息，讓學(xué)生愿意主動閱讀這些英語資訊；班級可以設(shè)置“英語角”，分享一些英文讀物，讓學(xué)生喜聞樂見。學(xué)校英語文化讓學(xué)生感受到英語無處不在，英語隨時(shí)隨地都能進(jìn)入視線，這樣他們對英語就不再有陌生感。

3.動力：肯定鼓勵(lì)，輸送英語學(xué)習(xí)正能量。

鼓勵(lì)和表揚(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯和橋梁，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自尊心和集體主義情感。對于英語偏科的學(xué)生，應(yīng)通過交流、引導(dǎo)和分析原因，對他們的其他學(xué)科成績予以肯定，鼓勵(lì)他們克服對英語學(xué)習(xí)的畏難或逃避情緒；對于基礎(chǔ)弱、成績?nèi)醯膶W(xué)生，應(yīng)從點(diǎn)滴關(guān)懷做起，時(shí)時(shí)給予肯定鼓勵(lì)，哪怕只是成功拼寫了一個(gè)單詞，都值得對他投以贊賞的微笑，讓他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增添信心。初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們期待自己的才能得到展示，同時(shí)也更渴望得到其他人尤其是老師的肯定和贊揚(yáng)，成就感是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自覺學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的有效保證。

綜上所述，我們可以看到，課前“創(chuàng)新導(dǎo)入”是課堂成功的開始，課中“互動課堂”是高效學(xué)習(xí)的保證，課后“分層作業(yè)”是因材施教的體現(xiàn)，把握好課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將構(gòu)建成學(xué)生在課堂中保持興趣、高效學(xué)習(xí)的“內(nèi)層鐵三角”；而主軸“情感教學(xué)”是引發(fā)共鳴、激發(fā)興趣的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)盤“多彩平臺”是良好學(xué)習(xí)氛圍的要求，外力“肯定鼓勵(lì)”是學(xué)生保持興趣的動力，控制好校園環(huán)境中主軸、轉(zhuǎn)盤、動力的三者關(guān)系，將構(gòu)建成提升學(xué)生感知和興趣的“外層鐵三角”。每一個(gè)方面都是一條邊，缺一不可，只有均衡地做好每一條邊，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久、高漲，英語教學(xué)將如順?biāo)浦?，事半功倍?/p>

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1005-6009（2017）35-0041-03

孫新，廣東省珠海市高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)南水中學(xué)（廣東珠海，519000）校長，廣東省特級教師，廣東省首批名師工作室主持人，全國十佳初中外語教師，全國英語教師園丁獎(jiǎng)獲得者。