小學語文課外閱讀教學策略研究

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實驗小學 胡田田

小學語文課外閱讀教學策略研究

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實驗小學 胡田田

小學階段是學生形成自身性格和培養(yǎng)文學素質(zhì)的黃金時期，在小學語文閱讀教學中不但要引導學生精讀經(jīng)典課文，還要鼓勵和引導學生進行課外閱讀，課外閱讀是語文教學的延伸，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以有利于幫助學生培養(yǎng)文學內(nèi)涵和積累寫作素材，正確的課外閱讀教學是符合終身發(fā)展方向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的。本文將結合小學語文閱讀教學實踐探討課外閱讀有效教學策略的研究。

小學語文 課外閱讀 教學策略

語文學科與社會生活有著密不可分的聯(lián)系，小學語文的閱讀教學并不僅僅局限于課堂教學文本的理解，更應延伸到廣闊的生活中去。但在以往小學語文教學中，常常出現(xiàn)學生課外閱讀落實不到位、閱讀能力差等問題，沒有很好地踐行新課標教學要求，對學生語文學習乃至人文素養(yǎng)豐富、人格完善帶來極大的不便。因此，教師在教學實踐中，要充分發(fā)揮自身教學藝術，不斷優(yōu)化。完善課文閱讀教學策略，督促學生多讀書、讀好書，借助課外閱讀實現(xiàn)學生個體長足發(fā)展

一、激發(fā)學生閱讀興趣

小學生還處于知識啟蒙階段，他們的特點是對未知知識有強烈的好奇心，根據(jù)他們的特點，只要給予他們正確的課外閱讀指導和建議就可以激發(fā)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀愛好。課外閱讀包括校內(nèi)課外閱讀和校外課外閱讀，首先教師應利用學校提供的課外讀物資源營造良好的班級閱讀氛圍，小學生是一個很容易被環(huán)境和氛圍感染的群體，這也有利于教師進行課外閱讀指導。

例如，我在所教班級里都會設置一個放置課外讀物的地方，將學校提供的課外讀物集中放置，學生在課余時間可以自由翻看閱讀，也許剛開始時學生沒有積極去閱讀，這時只要教師稍加提醒和鼓勵，聽話的學生會慢慢帶動全班同學養(yǎng)成閱讀習慣，閱讀氛圍的營造需要師生共同努力。而在校外課外閱讀的引導主要是指在家里學生也要養(yǎng)成閱讀習慣，這在一定程度上會受家庭教育和家庭氛圍的影響，因此教師時常與家長交流教育方法是有必要的。對于不同的學生教師可以為學生提供不一樣的書單建議，如對于女生可以建議她們閱讀《格林童話》等童話故事，對于男生可以建議他們閱讀英雄類的課外閱讀，培養(yǎng)他們的責任與擔當，營造良好的閱讀氛圍可以有效激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

二、培養(yǎng)讀書筆記習慣

閱讀就是為了引發(fā)學生的思考和積累知識，俗話說好記性不如爛筆頭，只有在閱讀中形成寫讀書筆記的習慣才能在閱讀中提升自身能力從而進步。小學生特別是低年級的學生，他們的思維能力還在形成，因此我鼓勵學生常用的讀書筆記方法是摘抄名人名言、好詞好句等，必要時可以選擇一部分進行背誦，這樣學生在摘抄名人名言時可以學習其中的哲理并潛移默化到自身性格形成中，而對一些好詞好句的背誦可以幫助學生進行模仿并學習其表達方法和養(yǎng)成自身的寫作習慣。

例如，在學生閱讀《愛的教育》后結合閱讀和自己的想法寫了這樣的讀書筆記：愛很簡單，有時甚至不用優(yōu)美的句子去描繪，只要你細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，愛就在身邊，做一些善良和真誠的小事，哪怕是一句簡單的噓寒問暖也是對別人的愛護，愛護別人的同時自己也會收獲愛，每一件小事的累積就是生活。由此可見，小學生在課外閱讀中得到了一些積極的影響并得到情感的熏陶，而為了加深對課外讀物的理解，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣是很好的學習方法，教師可以定期鼓勵學生展示讀書筆記，對于表現(xiàn)良好的學生給予適當鼓勵，讓學生在閱讀學習中收獲信心并獲取知識。

三、主題拓展課外閱讀

在小學語文閱讀教學引導中不能讓學生完全自行選擇閱讀材料，如果放任自流，那么結果是學生越來越傾向于閱讀漫畫和娛樂性的課外讀物，針對學生閱讀缺乏目的性和針對性的現(xiàn)狀，利用不同主題可以有效引導學生閱讀并營造特定文學作品的情景，這在很大程度上提高了閱讀質(zhì)量。例如，我通常圍繞每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日主題展開課外閱讀教學活動，如清明節(jié)鼓勵學生閱讀關于踏青和游玩的文章、端午節(jié)建議學生閱讀端午節(jié)的來源和有關屈原的事跡、中秋節(jié)閱讀有關嫦娥奔月和團圓有關的課外知識，利用節(jié)日展開閱讀主題可以讓學生提高閱讀能力的同時加深對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

為了有效提高學生的閱讀效率，教師可以適當指導學生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，根據(jù)不同年級學生的不同特點給予不同指導，從低年級開始進行遞進式指導，讓學生在成長過程中得到系統(tǒng)的閱讀指導。學生需要學會的閱讀能力是在一定時間內(nèi)了解文章的主旨和通讀全文，掌握文章的大意包括情節(jié)、角色和創(chuàng)作背景等，從而實現(xiàn)自主進行長篇短篇文章的分析閱讀，并深刻領會作品內(nèi)涵以及加強自身與社會生活的聯(lián)系。

【結 語】

小學語文課外閱讀引導是語文教學中必不可缺的，學生在課外閱讀中不斷學習積累，潛移默化地形成自身的人生觀和價值觀，這對于學生未來的發(fā)展有著重要意義，在積累知識素材的同時提升閱讀理解能力和寫作能力，為將來的語文學習奠定了良好的基礎。

【1】王霞.小學語文教學怎樣有效地指導學生課外閱讀【J】.基礎教育，2012（5）

【2】姚少雅.小學語文低年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結合初探【C】.讀與寫雜志，2017（1）