對高中英語課堂評價的有效性研究

江蘇省新沂市第一中學(xué) 陳 晨

對高中英語課堂評價的有效性研究

江蘇省新沂市第一中學(xué) 陳 晨

教育工作者在課堂教學(xué)中使用的評價用語是連接學(xué)生與教師之間情感的重要“紐帶”，其中，高中英語課堂評價的有效性不僅能夠拉近師生之間的情感，更有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維發(fā)展。為此，本文主要從組織教學(xué)的多樣性、實際性和課堂評價簡約性三方面進(jìn)行研究分析，以期能為高中英語評價教學(xué)的順利推進(jìn)盡綿薄之力。

高中英語 評價 有效性

隨著新課程改革的不斷深化，高中英語課堂教學(xué)逐漸重視評價的有效性。然而，若想將課堂評價的有效性充分發(fā)揮還需教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營造出一個寬松、愉悅的英語課堂環(huán)境，以及發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地發(fā)揮英語課堂評價的意義。

一、英語課堂教學(xué)評價要具備多樣性

英語課堂教學(xué)評價要具備多樣性，根據(jù)不同學(xué)生的實際特點進(jìn)行全方位的課堂評價，讓每個學(xué)生都能接受到教師的科學(xué)評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在英語課堂中有所收獲。新課程改革以來，英語教育對課堂評價提出了多樣化的發(fā)展要求，旨在希望學(xué)生能夠根據(jù)教師的不同評價而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師在對英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提出創(chuàng)新型的評價時，要讓學(xué)生能夠在教師的評價中更進(jìn)一步的提高自身英語水平。如：“Your logical thinking is clear, and I think your ability will be expanded.”如此一來，學(xué)生便會在教師的評價引導(dǎo)下積極發(fā)散英語思維，提高自身的英語學(xué)習(xí)積極性。對于英語水平一般的學(xué)生，教師可以通過鼓勵性的評價方式來激起其學(xué)習(xí)斗志，如：“I think your idea is very special. and you can do better.”

二、課堂評價要“實事求是”，切忌脫離實際

課堂評價的有效性需要教師營造出一個良好的課堂環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價，評價要講究“實事求是”，對學(xué)生的評價切忌“假大空”，反而讓學(xué)生產(chǎn)生一種不自信的抵觸性心理。例如，過于很多英語教師在課堂評價中對英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生評價為：“I think your ability to speak English is excellent，You can test English CET 4.”這樣的評價會讓學(xué)生明確了解教師的評價中帶有“安慰性”，從而影響學(xué)習(xí)積極性[1]。此外，教師在課堂教學(xué)中要盡可能的將自己的感情融入到評價中去，讓學(xué)生能夠在課堂評價中感受到教師的真誠，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的斗志和熱情。

英語教學(xué)評價最重要的是評價的“真誠性”，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時一定要避免評價流于“形式主義”，讓學(xué)生感受不到評價的真誠，從而逐漸降低對教師課堂評價的感觸。所以，教師要盡可能的避免傳統(tǒng)“Okay, great”等“口頭禪式”的評價用語，并積極在英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手勤腦動，尊重學(xué)生的個體性差異，根據(jù)實際情況進(jìn)行評價，從而提高英語課堂評價的有效性。

三、課堂評價簡約而不簡單，提高課堂教學(xué)效率

課堂評價一定要注重精簡，讓學(xué)生能夠通過教師簡約的語言感受到教師的評價意圖，從而針對性的提高自身的學(xué)習(xí)動力。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，許多教師喜歡通過長篇大論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，其認(rèn)為通過如此評價方式不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更能讓學(xué)生在教師的評價中提升其自身的英語聽力能夠和語法辨析能力，但其教學(xué)評價效果便被大幅削弱，甚至引起了學(xué)生的反感。英語課堂教學(xué)評價的根本目的旨在能夠讓學(xué)生明確自身的不足之處，從而及時加以改正，而從學(xué)生的角度考慮亦期望能夠獲得教師的認(rèn)同。為此，在英語課堂“問答教學(xué)”環(huán)節(jié)，無論學(xué)生回答的問題對與錯，都要給予學(xué)生一定的肯定，如“The student's answer is wrong, but if you can fix a few things, it will be a great answer.”通過如此評價，學(xué)生便會在內(nèi)心形成自我價值感的認(rèn)同，從而更好的投身于英語學(xué)習(xí)中去，使課堂評價的有效性得以最大化發(fā)揮[2]。

四、針對性評價，確保評價的科學(xué)合理

針對性評價又可以成為分層評價，教師將班級中的學(xué)生根據(jù)其自身的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類。在高中英語教育中通常將學(xué)生分為三類，即優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，在進(jìn)行課堂評價時，教師一定要注重評價的針對性，讓評價的有效性充分發(fā)揮出來。教育心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂評價教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層評價具有積極的實踐意義。其不僅能夠讓學(xué)生理清個人定位，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生共同探討，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。由于每個層級的學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平不同，為此，教師在進(jìn)行課堂評價時要盡可能的給每一個層次的學(xué)生留出不同的進(jìn)步空間，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，教師為了能夠讓其提高自信心，便可通過理論性的語言來給予鼓勵。如：“Don't lose heart, As long as you are careful and careful, you can improve your academic performance.”

五、課堂評價要人性化，增進(jìn)學(xué)生積極向上的情感

高中英語課堂教學(xué)中不能一味的追求評價的有效性，更要關(guān)注評價方式的人性化，確保課堂教學(xué)評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，亦增進(jìn)學(xué)生的積極情感。讓學(xué)生能夠在課堂表情中感受到發(fā)自內(nèi)心的觸動，從而自主的找到自己的問題并加以解決。英語教學(xué)評價旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還希望能夠鍛煉學(xué)生積極向上的人生觀。為此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要善于運用“人性化”評價方式，例如，一個眼神或一個表情，這些無形中的“評價”都能提高學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情[3]。

【結(jié) 語】

總而言之，英語課堂評價對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高起著重要的作用。此外，教師在進(jìn)行英語課堂評價時，一定要與學(xué)生加強溝通，堅持實事求是，盡可能的減少武斷思維的產(chǎn)生，并積極提高自身的專業(yè)知識水平，完善教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生能夠在規(guī)范化的課堂評價中提高英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而課堂評價的有效性得以充分發(fā)揮。

【1】張建東.高中英語課堂評價的有效性再探【J】.教學(xué)與管理，2016（02）

【2】陳洪亮.高中英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)行為的有效性研究【J】.亞太教育，2016（11）

【3】朱洪翠.基于課堂觀察的高中英語教師課堂話語有效性實踐研究【J】.教育導(dǎo)刊，2013（06）