強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，推開(kāi)“語(yǔ)用”的門(mén)

江蘇省南通市八一小學(xué) 丁成霞

強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，推開(kāi)“語(yǔ)用”的門(mén)

江蘇省南通市八一小學(xué) 丁成霞

語(yǔ)用能力體現(xiàn)了學(xué)生在特定語(yǔ)境中使用和理解語(yǔ)言的能力，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式促使學(xué)生提高語(yǔ)用能力。具體策略包括：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們嘗試描繪看到的色彩；采用情節(jié)補(bǔ)白的方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象；采用文本重組的方式，讓學(xué)生圍繞一定主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

讀寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)用 小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)用能力指的是在某個(gè)特定的語(yǔ)境中正確使用和理解語(yǔ)言的能力，語(yǔ)用能力的強(qiáng)弱決定了人們能否更好地和他人進(jìn)行交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。韓愈提出“口絕不吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，由此可見(jiàn)寫(xiě)作能力的提高和閱讀能力有著密切的關(guān)系。為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

一、調(diào)動(dòng)感官，說(shuō)出色彩

讀寫(xiě)結(jié)合有很多不同的形式，以改寫(xiě)為例子，不同形式的改寫(xiě)難度不同。若要促使學(xué)生描寫(xiě)更加細(xì)膩，教師則可以利用文本中的略寫(xiě)處，輔以圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們細(xì)致描繪自己感受到的形象，讓描寫(xiě)充滿色彩，這能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓他們學(xué)會(huì)如何表達(dá)出自己感受到的情景。

在《做一片美的葉子》中告訴大家每一片葉子的形狀都不一樣，但是它們都做著相同的工作，為大樹(shù)提供了營(yíng)養(yǎng)。然而課文中卻并沒(méi)有具體介紹葉子的具體形貌，教師可以給學(xué)生展示各種不同葉子的圖片，讓他們接觸葉子實(shí)物，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)，讓他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)中嘗試描繪不同葉子的形態(tài)，說(shuō)出葉子的色彩。例如有學(xué)生描繪楓葉，提出：“每一片楓葉都好像一只小小的手掌，它們展開(kāi)手指，想要多吸收一些陽(yáng)光，為大樹(shù)提供更多的養(yǎng)料。在秋天的時(shí)候，楓葉便會(huì)變成紅色，滿樹(shù)的楓葉就好像是一把燃燒的火炬一般，燒紅了半邊天?！痹诰毩?xí)中，學(xué)生的觀察力有所提高，同時(shí)其語(yǔ)用和表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使他們積極調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)，將使得學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行認(rèn)知加工，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

二、情節(jié)補(bǔ)白，放飛想象

某些課文在情節(jié)發(fā)展到高潮的地方戛然而止，令閱讀者回味無(wú)窮，教師可以利用這些情節(jié)留白處，讓學(xué)生放飛想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)還能和其他同伴交流對(duì)留白處的創(chuàng)意寫(xiě)作內(nèi)容，也能提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

在《狼和小羊》這篇課文中，文章到了高潮部分便戛然而止，并沒(méi)有講述狼向著小羊的身上撲去之后發(fā)生了什么。在閱讀本文后，不少學(xué)生對(duì)小羊的生命安全表示擔(dān)憂，教師則以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情，嘗試用自己的筆拯救小羊。學(xué)生積極投入到練習(xí)中，如有學(xué)生寫(xiě)作：“就在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，一聲驚天動(dòng)地的響聲驚動(dòng)了狼，抬頭一看，便看見(jiàn)魁梧的大象出現(xiàn)在身后。大象說(shuō)：‘小羊是我的朋友，不許你欺負(fù)它。’說(shuō)著就用鼻子將狼卷起來(lái)，一下子扔到了河對(duì)岸。”為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)故事大會(huì)，各自講述自己新編的故事，最后評(píng)選出最動(dòng)聽(tīng)、情節(jié)最精彩的故事。

根據(jù)心理學(xué)的研究可以知道，小學(xué)階段是人們神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展的階段，學(xué)生的思維從形象思維發(fā)展到邏輯思維。在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，展開(kāi)想象的過(guò)程正觸發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，而將其組織成文字則發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

三、重組文本，主題練習(xí)

教師可以將教材中相似主題的課文放在一起，組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀，并讓他們參考該主題的文章進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。這能促使學(xué)生擺脫純粹的模仿，嘗試在寫(xiě)作中展現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)精神，而這種創(chuàng)造力的體現(xiàn)能讓學(xué)生的語(yǔ)用能力上一個(gè)層次。

在學(xué)習(xí)了《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》等文章之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行以“旅游名勝”為主題的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試找到課本中還有哪些文章也介紹了美麗的風(fēng)景，并嘗試分析這些文本的特點(diǎn)，圍繞該主題進(jìn)行寫(xiě)作。例如有學(xué)生提出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《泉城》《九寨溝》也是此類主題的文章。在寫(xiě)作的時(shí)候要注意把握住該景點(diǎn)的特點(diǎn)，這樣才能寫(xiě)出特色來(lái)。教師組織學(xué)生嘗試圍繞某個(gè)景點(diǎn)撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，并嘗試在語(yǔ)用練習(xí)中當(dāng)“小導(dǎo)游”。如有學(xué)生創(chuàng)作導(dǎo)游詞：“廬山是一個(gè)美麗的地方，最大的特點(diǎn)就是廬山的云霧。登上山頂便能看到云霧在身邊飛舞。每當(dāng)云霧飄蕩的時(shí)候，人們感覺(jué)自己好像騰云駕霧一般，有一種勝似人間的感覺(jué)。”

瑞士學(xué)者皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。教師組織學(xué)生進(jìn)行文本重組，能讓其在原有的圖式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，進(jìn)而在主題練習(xí)中形成新的認(rèn)知圖式。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生完成了閱讀和寫(xiě)作這兩種異質(zhì)同構(gòu)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

元代學(xué)者程端禮提出：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”增加閱讀量能促使學(xué)習(xí)者提高寫(xiě)作能力。清代史學(xué)家萬(wàn)斯同也提出一定要讀盡天下之書(shū)，才能放筆為文，這充分證明了讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要將閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)，在思考中放飛想象，展開(kāi)情節(jié)補(bǔ)白，在主題訓(xùn)練中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

【1】范詩(shī)明.“讓思于生”，有效讀寫(xiě)結(jié)合【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2017（4）

【2】曹亞美.摭談讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的三個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略【J】.寫(xiě)作，2016（4）