童化作文，讓童心飛揚(yáng)

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 吳曉青

童化作文，讓童心飛揚(yáng)

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 吳曉青

當(dāng)前小學(xué)作文童化缺失，學(xué)生缺少真情的表達(dá)。本文從情境兒童化、內(nèi)容兒童化、形式兒童化、評(píng)價(jià)兒童化的角度闡述童化作文的教學(xué)策略。

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 童化

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，他們的觀察行為、思維方式、表達(dá)能力與成人有著很大的差距。在小學(xué)作文教學(xué)中，我們常忽視了小學(xué)生的年齡、生理、認(rèn)知特點(diǎn)，忽視了他們的成長(zhǎng)規(guī)律，以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，以成人的心理去審視社會(huì)、觀察人生，以成人的思考去解決問(wèn)題，以成人的語(yǔ)言去表達(dá)思想，勢(shì)必造成作文教學(xué)的錯(cuò)位，也挫傷了他們作文的積極性。童真、童趣是小學(xué)作文教學(xué)的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生用兒童的眼光去觀察世界，以兒童的筆觸去描繪生活，以兒童的頭腦去思考問(wèn)題，才是作文教學(xué)的真諦。

一、當(dāng)前小學(xué)作文童化缺失的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)容成人化。在作文教學(xué)中，教師過(guò)于追求統(tǒng)一性，采用注入式教學(xué)，以成人的標(biāo)準(zhǔn)控制學(xué)生，沒(méi)有從兒童的生命發(fā)展出發(fā)，去激勵(lì)他們、關(guān)照他們，融入他們的精神世界，去健全他們的人格。教師讓孩子圍繞特定的內(nèi)容寫(xiě)作，為他們明確表現(xiàn)的主題思想，很少考慮兒童的興趣、想法。教師重思想性，教師一直推崇中心突出，特別強(qiáng)調(diào)文章的主題，要有一定的思想深度，這對(duì)學(xué)生的組材能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力有一定的要求。因而翻開(kāi)兒童的習(xí)作，我們難看到鮮活的童心，難看到天真無(wú)邪的童性。

2.情感成人化。教師對(duì)學(xué)生的句子是否合乎邏輯、選材是否適當(dāng)、過(guò)渡是否自然、結(jié)構(gòu)是否完整等提出要求，費(fèi)盡心思地將作文技能技法教給學(xué)生，孩子不理解，卻只能照搬。教師忽視了作文包含的真實(shí)情感。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性，忽視了學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生無(wú)論如何寫(xiě)都難以達(dá)到老師的要求，于是將寫(xiě)作當(dāng)作寫(xiě)作任務(wù)，以致題材變得單調(diào)、語(yǔ)言變得干癟。

3.語(yǔ)言成人化。兒童的異想開(kāi)天、童言無(wú)忌被趕到了習(xí)作之外，習(xí)作中充斥著套話，語(yǔ)言千篇一律，內(nèi)容蒼白，表達(dá)缺乏個(gè)性化。教材的選文不當(dāng)，擺脫不了政治化的傾向；社會(huì)中充斥著假話、空話、套話，學(xué)生習(xí)以為常；作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陷入誤區(qū)，教師重生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，以致習(xí)作中缺少靈性的語(yǔ)句。

二、小學(xué)作文童化教學(xué)的策略

1.情境兒童化。（1）親近自然。學(xué)生對(duì)大自然充滿著好奇，教師可引領(lǐng)他們接觸自然，觀察自然，掌握觀察的方法，如按順序觀察、分類(lèi)觀察、比較觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣以及敏銳的觀察能力。（2）走向社會(huì)。在作文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從封閉的教室走向廣闊的社會(huì)，將社會(huì)作為大課堂，在實(shí)踐中感受生活、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生。積極參與社會(huì)調(diào)查、人物訪談等活動(dòng)，從社會(huì)中收集素材，形成自己獨(dú)特的感受。（3）關(guān)注媒體。報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)正悄然改變我們的生活，對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，我們要關(guān)注媒體，提高自己獲取信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生摘錄信息，定期組織學(xué)生交流，開(kāi)展新聞報(bào)告會(huì)、寫(xiě)觀后感、新聞簡(jiǎn)評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思想信息、處理信息的能力。（4）課內(nèi)活動(dòng)。教師要開(kāi)放寫(xiě)作的空間，開(kāi)展一些編排課本劇、舉行辯論會(huì)與故事會(huì)等學(xué)生喜歡的活動(dòng)，豐富他們的生活空間，讓沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.內(nèi)容兒童化。（1）寫(xiě)平常事。兒童的生活較為平淡、單純，他們過(guò)著“兩點(diǎn)一線”的生活，生活中沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，如果教師一味要求學(xué)生寫(xiě)出新奇無(wú)比的文章，無(wú)疑是鼓勵(lì)學(xué)生做假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)身邊事、寫(xiě)平常事，留心觀察周?chē)纳睿瑢?xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，如《我最后悔的一件事》《我最?lèi)?ài)讀的一本書(shū)》，就會(huì)擺脫不愁無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的窘境。（2）寫(xiě)出自己的想象。除了現(xiàn)實(shí)世界之外，兒童還有一個(gè)屬于自己的想象世界。教師組織學(xué)生寫(xiě)想象文章，滿足兒童的心理需求，讓他們放飛思緒，在亦真亦幻中迸出創(chuàng)作熱情。

3.形式兒童化。班級(jí)學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好各異，他們表現(xiàn)出的情感也不盡相同。自由命題不作統(tǒng)一命題的限制，給他們充分展示自我的空間，讓他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。（1）先做后命題。教師要讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)生活中產(chǎn)生切身感受，才會(huì)有“米”，再參與命題進(jìn)行寫(xiě)作。如本地立夏有吃雞蛋的習(xí)俗，教者讓學(xué)生帶來(lái)熟雞蛋，進(jìn)行“滾蛋”比賽，看誰(shuí)能滾得遠(yuǎn)，學(xué)生情緒活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生，“如果把蛋當(dāng)作人，可以出哪些作文題目？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下擬出了如下題目：《蛋蛋遇險(xiǎn)記》《可愛(ài)的蛋蛋王國(guó)》《頑皮的蛋蛋》，教者讓學(xué)生由題發(fā)揮，寫(xiě)一篇可愛(ài)的作文，他們很開(kāi)心，筆下的“蛋蛋”也很有個(gè)性。（2）先寫(xiě)后命題。教者引導(dǎo)學(xué)生口述作文，從不同的寫(xiě)作角度去命題，寫(xiě)出的文章就會(huì)變得新穎有趣。（3）寫(xiě)法自由。教師在作文指導(dǎo)中不要給學(xué)生太多的框框，只要他們寫(xiě)出的文章有意義，表達(dá)一個(gè)明確的中心即可。教師要讓學(xué)生放膽寫(xiě)作，自由表達(dá)自己的童言童趣。

4.評(píng)價(jià)兒童化。教師批改時(shí)要避免成人化的傾向，要貼近童心，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將自己的視角由成人降低到兒童，耐心、平靜地與學(xué)生“交談”。在眉批用語(yǔ)上要增強(qiáng)形象性、趣味性，以兒童的腔調(diào)對(duì)學(xué)生講話，讓他們弄得懂、想得通。教師的評(píng)語(yǔ)有“童味”，才能深入童心，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)批閱效果。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師在順應(yīng)童心，關(guān)照童性，挖掘童趣，表達(dá)童言，珍視兒童的生活體驗(yàn)，珍視兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們營(yíng)造輕松、快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍，讓他們從生活中選擇材料，說(shuō)真話、說(shuō)心理話，才能寫(xiě)作成為他們張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我的樂(lè)土。

【1】楊秀槐. 讓孩子的作文充滿童真童趣——談小學(xué)作文的成人化偏差及對(duì)策【J】.廣西教育，2001

【2】張琴波. 小學(xué)生作文心理障礙的形成與矯治【J】.小學(xué)教學(xué)參考，1999