“產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長” 現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式研究
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

“產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長” 現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式研究
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

根據(jù)我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育和職業(yè)教育文件要求，剖析 “產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長”內(nèi)涵，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，從以軟件項(xiàng)目為載體組織訓(xùn)練內(nèi)容、構(gòu)建“軟件產(chǎn)品開發(fā)”的訓(xùn)練流程、“技術(shù)示例”驅(qū)動技術(shù)方法學(xué)習(xí)、項(xiàng)目并行推進(jìn)訓(xùn)練、采取“產(chǎn)品測試”型考核形式、建設(shè)“產(chǎn)學(xué)并行”在線開放學(xué)習(xí)平臺等方面，對“產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練模式進(jìn)行重點(diǎn)闡述，給出4點(diǎn)“訓(xùn)賽相長”訓(xùn)練建議，設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長” 現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式。

產(chǎn)學(xué)并行；訓(xùn)賽相長；訓(xùn)練模式

1 背 景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）以及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）文件，強(qiáng)調(diào)在深化產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，將校企融合、工學(xué)交替、知行合一作為重要改革實(shí)踐途徑。2016年，國家三大部委（發(fā)改委、教育部、人社部）聯(lián)合出臺《關(guān)于編報(bào)“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會[2016]547號）文件，進(jìn)一步推進(jìn)“職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程”項(xiàng)目，將知行合一的教育理念深化，探索有利于現(xiàn)代職業(yè)教育改革和現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的新的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

如何建設(shè)“技術(shù)性、生產(chǎn)性、典型性”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式——“產(chǎn)學(xué)并行”[1]，如何實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新相融合——“訓(xùn)賽相長”，這將成為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一。為此，結(jié)合江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育與學(xué)徒制改革實(shí)踐，結(jié)合職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，探索一種“產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長”現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式，不僅能夠改進(jìn)教學(xué)理念和路徑，還將推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革進(jìn)程和提高現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長”

“產(chǎn)學(xué)并行”是 “學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)流程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)與技術(shù)創(chuàng)新”的并行推進(jìn)，是“學(xué)”與“產(chǎn)”在內(nèi)容、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)上的高度仿真，也是知行合一教育理念和模式的一種深化。這種實(shí)踐訓(xùn)練模式與“產(chǎn)教融合”高度吻合、相應(yīng)相依[2]，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒教育一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練模式。

“訓(xùn)賽相長”是“產(chǎn)學(xué)并行”的一種外延訓(xùn)練模式，一般是在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練過程中，進(jìn)一步加大技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的訓(xùn)練內(nèi)容；在學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程中，注重專業(yè)技術(shù)和方法應(yīng)用創(chuàng)新[3]，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并以參加各類技能大賽為衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)第三方技術(shù)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新積極性和主動性，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型現(xiàn)代學(xué)徒創(chuàng)新人才的一種有效途徑。

3 “產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

軟件技術(shù)專業(yè)配合移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)和軟件產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)商務(wù)軟件、移動軟件、物聯(lián)網(wǎng)控制軟件的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，主要培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)、編碼和測試運(yùn)維能力。課程內(nèi)容對于軟件產(chǎn)品化和項(xiàng)目化要求更加明確、突出，“產(chǎn)學(xué)并行”的訓(xùn)練模式對于人才培養(yǎng)更具推動作用[4]，更適合軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒人才的培養(yǎng)。科學(xué)設(shè)計(jì)軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練模式，是推行“產(chǎn)學(xué)并行”現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的第一步。

3.1 以軟件項(xiàng)目為載體組織訓(xùn)練內(nèi)容

“產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練模式第一步就是選取“產(chǎn)品化”軟件項(xiàng)目，以此為載體，組建教學(xué)內(nèi)容，甚至將軟件公司的軟件項(xiàng)目包作為課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，遵照企業(yè)軟件編碼標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)行軟件項(xiàng)目分解和分塊設(shè)計(jì)，建設(shè)“產(chǎn)品化”的訓(xùn)練項(xiàng)目，為“產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練提供真實(shí)、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容[56]。

3.2 構(gòu)建“軟件產(chǎn)品開發(fā)”的訓(xùn)練流程

“產(chǎn)學(xué)并行”必須讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)企業(yè)化、生產(chǎn)化的崗位技能，積累實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的軟件項(xiàng)目開發(fā)習(xí)慣，為此，設(shè)計(jì)一種溫和軟件產(chǎn)品開發(fā)的“產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練流程，是“產(chǎn)學(xué)并行”訓(xùn)練有效進(jìn)行的保障，可以根據(jù)軟件開發(fā)模式進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，如敏捷開發(fā)訓(xùn)練模式、快速原型法開發(fā)訓(xùn)練模式、MVC架構(gòu)開發(fā)訓(xùn)練模式等，必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的軟件開發(fā)模式進(jìn)行訓(xùn)練流程的設(shè)計(jì)，形成訓(xùn)練過程與軟件開發(fā)過程的高度一致或仿真[78]，實(shí)現(xiàn)并行推進(jìn)。

3.3 “技術(shù)示例”驅(qū)動技術(shù)方法學(xué)習(xí)

對于新知識、新技術(shù)、新方法，必須選取企業(yè)化的“技術(shù)示例”，在演示、講練結(jié)合中，讓學(xué)生掌握相應(yīng)軟件開發(fā)技術(shù)和編碼方法。各個(gè)示例的貫穿就是一個(gè)解決軟件開發(fā)技術(shù)問題的技術(shù)體系，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中掌握新技術(shù)、方法，為進(jìn)一步的軟件項(xiàng)目開發(fā)儲備知識。

3.4 項(xiàng)目并行推進(jìn)開展訓(xùn)練

將選取的軟件項(xiàng)目貫穿課堂訓(xùn)練始終，在“技術(shù)示例”推進(jìn)的知識技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目載體，營造項(xiàng)目場景，提出項(xiàng)目問題，引導(dǎo)解決思路，讓學(xué)生按照企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)形式，對課內(nèi)項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練。教師以項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)的身份，指導(dǎo)訓(xùn)練過程中遇到的難題，同時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)類似的項(xiàng)目作為課外并行訓(xùn)練項(xiàng)目，以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)技術(shù)、知識和方法的運(yùn)用深度。

3.5 采取“產(chǎn)品測試”型考核形式

摒棄常規(guī)的試卷化考試方式，按照企業(yè)軟件驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，采取“產(chǎn)品測試”型考核形式，對學(xué)生完成的軟件項(xiàng)目進(jìn)行考核，要求學(xué)生提交兩項(xiàng)成果，一項(xiàng)是軟件項(xiàng)目源代碼，一項(xiàng)是軟件開發(fā)文檔（說明書），可以采取小組互換測試、分組答辯等形式，對最終結(jié)果按照企業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行驗(yàn)收，給出成績。

3.6 建設(shè)“產(chǎn)學(xué)并行”在線開放學(xué)習(xí)平臺

將項(xiàng)目資源、教學(xué)內(nèi)容、自主開發(fā)的教材等加工整理后，按照“產(chǎn)學(xué)并行”的形式，建設(shè)在線開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，可以按照“引入項(xiàng)目場景、引導(dǎo)項(xiàng)目問題、技術(shù)示例驅(qū)動準(zhǔn)備技術(shù)知識、項(xiàng)目場景完成項(xiàng)目、并行項(xiàng)目訓(xùn)練”等形式，進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)或課后并行訓(xùn)練的需要。

4 “訓(xùn)賽相長”訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

“訓(xùn)賽相長”訓(xùn)練模式應(yīng)該是“產(chǎn)學(xué)并行”的一種拓展，主要是在訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練內(nèi)容選取以“技能競賽”項(xiàng)目和案例為載體，以技能競賽流程為過程，以技能競賽項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，采取技能競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，搭建“實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新”訓(xùn)練平臺。

4.1 以“技能競賽”項(xiàng)目為載體建設(shè)內(nèi)容

以“技能競賽”項(xiàng)目庫、歷年題目、模擬題目為載體，建設(shè)“訓(xùn)賽相長”訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。

4.2 建立吻合技能競賽規(guī)則的訓(xùn)練流程

深入研究競賽規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和流程，簡化主要環(huán)節(jié)，形成吻合技能競賽規(guī)則的訓(xùn)練流程，以此為框架，開展訓(xùn)練。

4.3 以技能競賽項(xiàng)目訓(xùn)練為手段

對接專業(yè)社團(tuán)，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式布置技能競賽項(xiàng)目，以師徒結(jié)對形式開展平時(shí)訓(xùn)練。所有訓(xùn)練項(xiàng)目必須與技能競賽項(xiàng)目在技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)上保持一致，注重技術(shù)分析和方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練不同類型的競賽項(xiàng)目，加強(qiáng)對技術(shù)應(yīng)用的熟練度。

4.4 按技能競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核

對訓(xùn)練結(jié)果，必須按照技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行評分和評價(jià)，始終讓學(xué)生對于每個(gè)技術(shù)點(diǎn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)有一個(gè)深刻認(rèn)識，通過考核加深對技術(shù)的理解和加大訓(xùn)練強(qiáng)度。

4.5 搭建“實(shí)踐創(chuàng)新與技能競賽”平臺

及時(shí)將訓(xùn)練完成的優(yōu)秀作品、實(shí)現(xiàn)步驟、操作方法和實(shí)現(xiàn)過程，通過“實(shí)踐創(chuàng)新與技能競賽”平臺進(jìn)行資源分享和積累，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供資源保障。

5 “產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長”現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式在軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐

5.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容軟件項(xiàng)目載體化

我院軟件技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持實(shí)踐“產(chǎn)學(xué)并行”現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式，成功地將企業(yè)橫向軟件產(chǎn)品、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、社會服務(wù)項(xiàng)目和教師自主研發(fā)軟件，加工梳理成課程教學(xué)項(xiàng)目，以軟件項(xiàng)目為載體，組織課程知識、技術(shù)和方法，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目貫穿、技術(shù)方法流程化的“產(chǎn)學(xué)并行”特色教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐。

5.2 實(shí)現(xiàn)基于軟件過程的項(xiàng)目化教材編寫模式

本專業(yè)5門核心課程形成了“軟件工作過程項(xiàng)目化”的教材編寫模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)主講一個(gè)項(xiàng)目、課外訓(xùn)練一個(gè)項(xiàng)目、示例依托案例項(xiàng)目的形式，通過工作場景導(dǎo)入、技術(shù)與知識準(zhǔn)備、回到工作場景、工作訓(xùn)練營的流程實(shí)現(xiàn)本書單元內(nèi)容編寫。

5.3 形成“訓(xùn)練與競賽相長”的師徒組隊(duì)訓(xùn)練模式

我們針對學(xué)生能力和興趣大面積開展各類專業(yè)社團(tuán)活動，將校企互動研發(fā)的各類產(chǎn)品逐步吸收和引入社團(tuán)訓(xùn)練內(nèi)容中，專兼結(jié)對、師徒組隊(duì)，踐行學(xué)徒式實(shí)踐訓(xùn)練模式，榮獲了一批省部級技能競賽榮譽(yù)與創(chuàng)新成果，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和崗位勝任能力，更好地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和因材施教的教育思想。

5.4 培養(yǎng)一支具備“產(chǎn)教融合”教學(xué)與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍

為了達(dá)到“產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長”的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)要求，分學(xué)期派送教師脫產(chǎn)至企業(yè)頂崗鍛煉，使每名教師對接一家企業(yè)，結(jié)對一位資深工程師，深度交流，共擬一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共建一門課程；介入企業(yè)一線學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)和流程，消化吸收一個(gè)軟件產(chǎn)品、一項(xiàng)新技術(shù)，完成一個(gè)軟件產(chǎn)品或項(xiàng)目，以此提高教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)實(shí)踐能力和課程項(xiàng)目化建設(shè)能力，使其具備“產(chǎn)教融合”的教學(xué)能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6 結(jié) 語

“產(chǎn)學(xué)并行、訓(xùn)賽相長” 現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式是一種適合現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒教育的職業(yè)技能訓(xùn)練模式，是對“職業(yè)教育產(chǎn)教融合”教育的進(jìn)一步深化[910]，更是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐的一種教學(xué)方法和形式。本院軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐該模式后，曾獲院級教學(xué)成果獎，營造了“師徒組隊(duì)、訓(xùn)賽相長”的現(xiàn)代學(xué)徒創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，獲得省部級各類技能大賽一、二、三等獎，開發(fā)了一批“產(chǎn)學(xué)并行”為特色的校企合作課程，通過“產(chǎn)學(xué)并行”獲得各類軟件產(chǎn)品10余項(xiàng)、軟件著作權(quán)近20項(xiàng)、實(shí)用新型專利4項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)與學(xué)”的并行推進(jìn)，做到了“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的并行，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成了本院職業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)特色。

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1672-5913(2017)11-0040-03

G642

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“江蘇‘區(qū)域耦合、校企協(xié)同、中高職互融’的現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式研究（15YJC880143）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘企校雙制、工學(xué)一體、三輪互動’的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究”（2016SJD880124）；江蘇省十三五教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘制度互補(bǔ)、四方協(xié)同、輪轉(zhuǎn)互動、分段貫通’的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式研究”（B-a/2016/03/05）；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)教改重點(diǎn)課題“高職軟件人才‘課產(chǎn)融合、訓(xùn)賽相長’實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系研究”（JG201702）。

鄭廣成，男，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、Web移動軟件，117868704@qq.com。

（編輯：宋文婷）