如何讓規(guī)則的實(shí)施不陷入被動(dòng)

于潔

如何讓規(guī)則的實(shí)施不陷入被動(dòng)

于潔

手機(jī)問(wèn)題；班規(guī)班級(jí)；執(zhí)行

有很多學(xué)校明確規(guī)定學(xué)生不得帶手機(jī)進(jìn)入校園，并且三令五申如有違反就沒(méi)收手機(jī)等等。其實(shí)班主任們都知道，再怎么規(guī)定，一定還是有學(xué)生會(huì)悄悄把手機(jī)帶來(lái)的，有可能是家長(zhǎng)不顧學(xué)校規(guī)定讓孩子帶的，也有可能是孩子不讓家長(zhǎng)知道自作主張帶來(lái)的。所以，可以斷言，幾乎每一個(gè)班主任都遇到過(guò)類(lèi)似于案例中的不太配合的家長(zhǎng)。遇到這樣的家長(zhǎng)，班主任的工作就陷入了被動(dòng)。

為了防止在此類(lèi)問(wèn)題上出現(xiàn)僵局，我的做法是未雨綢繆。帶班之初，我就會(huì)反復(fù)在各級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上、學(xué)生班會(huì)課上和家校交流群里談到學(xué)生使用手機(jī)的問(wèn)題。我會(huì)詳細(xì)分析利弊，最大程度地表達(dá)班主任站在孩子和家長(zhǎng)立場(chǎng)上的一種設(shè)身處地的真心誠(chéng)意。我想，班主任真誠(chéng)的話語(yǔ)必定會(huì)取得絕大部分家長(zhǎng)的共鳴，形成班級(jí)基本的輿論導(dǎo)向，此時(shí)再與學(xué)生或家長(zhǎng)談規(guī)章制度，家長(zhǎng)一般也會(huì)表現(xiàn)出最大程度的配合和理解。

當(dāng)然，班主任要以最大的誠(chéng)意做事，但也要做好最壞的打算，因?yàn)榭倳?huì)有學(xué)生或家長(zhǎng)不顧規(guī)則的。我的做法是：每天早晨進(jìn)入班級(jí)后連喊三聲“有沒(méi)有同學(xué)不小心把手機(jī)帶來(lái)了，帶來(lái)的話先放到我辦公室抽屜里，放學(xué)后帶回去，明天不要再帶來(lái)”。這個(gè)做法是為了再次提醒學(xué)生，讓他們不要明知故犯，降低犯錯(cuò)成本。

回到案例中提到的問(wèn)題，班主任在考慮問(wèn)題時(shí)要多給自己留余地，因?yàn)榉彩露加刑厥馇闆r。求助案例中的3條新班規(guī)語(yǔ)氣生硬不說(shuō)，而且完全沒(méi)有考慮到特殊情況，不夠人性化，所以才遭到了家長(zhǎng)的拒絕。我以為，這個(gè)國(guó)際班的班主任可以這樣處理，在這3條新班規(guī)的后面添上一個(gè)第4條：如果有學(xué)生因特殊情況必須每天帶手機(jī)來(lái)上學(xué)的，可以由家長(zhǎng)提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)班主任核實(shí)批準(zhǔn)后，可以帶手機(jī)上學(xué)，但是入學(xué)后手機(jī)必須交給班主任保管，放學(xué)后取回。這個(gè)第4條班規(guī)既是班主任人性化管理的體現(xiàn)，同時(shí)也為自己的工作留下空間。如果對(duì)于這樣的補(bǔ)充家長(zhǎng)還是無(wú)法接受的話，那這就不是班主任層面的工作了，班主任可以報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)校與家長(zhǎng)交流處理的方法和意見(jiàn)。

綜上所述，關(guān)于學(xué)生的手機(jī)使用問(wèn)題，我還想強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是班主任要對(duì)家委會(huì)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。家委會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的，但不等于就能夠代表全體家長(zhǎng)，所以家委會(huì)提出的一些意見(jiàn)和想法，不一定能得到所有家長(zhǎng)的支持，這是很正常的。班主任不要對(duì)提出異議的家長(zhǎng)產(chǎn)生不好的看法，相反，應(yīng)該積極與他們溝通，請(qǐng)他幫忙提出更好的意見(jiàn)和建議，這樣既尊重了家長(zhǎng)，也顯示了班主任工作的誠(chéng)意。二是任何班規(guī)都必須和學(xué)校的校規(guī)保持高度一致，尤其是在一些敏感問(wèn)題上。沒(méi)有學(xué)校層面的支持，班主任的工作很容易陷入被動(dòng)和尷尬。三是任何規(guī)則的出臺(tái)，都應(yīng)該有提前的鋪墊和渲染，先形成正確的輿論導(dǎo)向，慢慢達(dá)成了共識(shí)，然后再出臺(tái)。四是家長(zhǎng)的不配合，有的時(shí)候并不一定就是針對(duì)某一件事情，很可能是對(duì)學(xué)?；虬嘀魅喂ぷ鞯牟粷M意，所以一有機(jī)會(huì)就將積蓄已久的負(fù)面情緒以不配合工作的方式發(fā)泄出來(lái)，班主任要細(xì)細(xì)反思。

G635.1

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1005-6009（2017）31-0075-01

于潔，江蘇省昆山市葛江中學(xué)（江蘇昆山，215300）德育處主任，二級(jí)教師，蘇州市首批名優(yōu)班主任、蘇州市十佳班主任、全國(guó)模范教師。