培養(yǎng)“里根母親式”的中國家長

馮衛(wèi)東

·評析·

培養(yǎng)“里根母親式”的中國家長

馮衛(wèi)東

父母是孩子的第一任老師，其實(shí)也是子女終生的老師，父母的教育影響總是有形或無形地體現(xiàn)或蘊(yùn)含于子女的言談舉止、處世立身和道德修養(yǎng)之中，成為子女一輩子的文化胎記，一輩子的生命基因。班主任不僅要做學(xué)生的工作，還要善于做學(xué)生家長的工作，讓他們學(xué)會教育子女，學(xué)會與子女和諧相處，學(xué)會給予子女正面的引導(dǎo)，使其成為一個(gè)健康、快樂、自立和利他的“和諧的人”。

家庭教育；教師引導(dǎo)；健康成長

這個(gè)題目有點(diǎn)讓人費(fèi)解，但如果聽說過這樣一個(gè)故事，再結(jié)合李老師所講述的內(nèi)容，它的意思一下子就會變得明白起來：一次，一位記者采訪美國第40任總統(tǒng)里根的母親時(shí)，問她是如何培養(yǎng)出總統(tǒng)兒子的，老人家自豪地說：“我還有一個(gè)兒子，他正在莊園里挖土豆。”在她的眼里，兒子不論做什么工作，都是最優(yōu)秀的。筆者所謂“培養(yǎng)‘里根母親式’的中國家長”，意思就是，班主任不僅要做學(xué)生的工作，還要善于做學(xué)生家長的工作，讓他們學(xué)會教育子女，學(xué)會與子女和諧相處，學(xué)會給予子女正面的引導(dǎo)，使其成為一個(gè)健康、快樂、自立和利他的“和諧的人”。從這個(gè)意義上說，我們的班主任必須好好做學(xué)生家長的教育工作，因?yàn)檫@是個(gè)源頭性的工作，“源頭”倘若無法浚通，不能凈化，縱使我們在班級、學(xué)校里的工作做得多么好，縱使我們給予學(xué)生多少向上的動力，都有可能乃至勢必會受到很大的干擾、沖擊、動搖、抵消和瓦解。這就是古語所說的“一傅眾咻”，這也是我們今天所講的“5+2=0”。

父母是孩子人生的第一任老師，其實(shí)也是子女終生的老師，父母產(chǎn)生的教育影響總是有形或無形地體現(xiàn)或蘊(yùn)含于子女的言談舉止、處世立身和道德修養(yǎng)之中，成為子女一輩子的文化胎記，一輩子的生命基因。正所謂“道不正者不可為師”，同樣，德不修、學(xué)不進(jìn)、技不長者不可為人父母。所以，無論是作為子女，還是作為學(xué)生，人生“第一課程”都理應(yīng)是在家庭里、父母旁、親情中修得的?！暗谝徽n程”偏了向、走了調(diào)、歪了根、漏了氣，今后的所有課程都難以得到很好的裨補(bǔ)。小姚的父母是知識分子，但在家庭教育方面，卻是無知無識者，他們教育子女的方法不是物質(zhì)利誘，就是靈肉懲罰，這樣的教育絕不可能把孩子引導(dǎo)到正確的方向。小姚跟父母從內(nèi)地遷到教育較為發(fā)達(dá)的南通，兩地教育的差距是客觀存在的，孩子需要一個(gè)熟悉和融入的過程，父母應(yīng)該更多地給予鼓勵和理解，而不是一味地強(qiáng)迫和打擊，因?yàn)楦改附逃钠`，讓現(xiàn)實(shí)最終遠(yuǎn)離了理想。

家庭教育說易又難，說難也易。倪萍說，她所受到的最好教育來自農(nóng)村，來自姥姥那里，而姥姥作為她“人生的老師”，其最大的育人藝術(shù)就是善于 “哄”孩子，“舍得把芝麻說成西瓜”。孩子是需要心有愿景的，愿景就是他明天的現(xiàn)實(shí)。小姚父母的家教與倪萍姥姥的家教簡直有天壤之別，而他們給孩子設(shè)定的愿景又是最不能讓孩子接受的。他們不知道，望子成龍的他們恰恰是孩子學(xué)業(yè)難進(jìn)的絆馬索或絆腳石，他們要做的很多，而“第一要務(wù)”則是認(rèn)真地、嚴(yán)肅地割斷這根索，搬走這塊石，努力使既已發(fā)生的家教及其消極影響歸零。

小姚父母是學(xué)校正面教育的反作用力，李老師通過家訪，通過與小姚許多次的深度接觸、心靈對話，終于了解了事實(shí)的原委，了解小姚所在的家庭背景。在這里，李老師首先有健康的育人心態(tài)，在那個(gè)特定時(shí)代，她自然希望班上有更多孩子走讀書之路，但她也是一個(gè)清醒的現(xiàn)實(shí)主義者，深知不是每一個(gè)孩子都必須、都能夠走過那座“獨(dú)木橋”，社會同樣需要普通的勞動者。從一定意義上說，李老師就像里根的母親，既為學(xué)習(xí)上的優(yōu)生而高興，也為成績一般卻有合理追求的孩子而自豪。小姚在她眼里，猶如里根母親心中同樣引以為榮的另一個(gè)兒子。

當(dāng)然，這樣說，還因?yàn)槔罾蠋煴旧砭褪且粋€(gè)成功的家庭教育者、一個(gè)優(yōu)秀的母親。她有一兒一女，兒子在醫(yī)療戰(zhàn)線堪稱大家，女兒則是一名普通的小學(xué)教師。在李老師看來，一雙兒女絕沒有高下之分、優(yōu)劣之別，這樣的“兒女觀”遷移到班級教育場域里，才使得她對小姚的“名廚夢”贊賞有加。我篤信一點(diǎn)：一個(gè)教師不是以自身的某個(gè)側(cè)面、某種角色、某樣形象來教育和引導(dǎo)學(xué)生的，他一定是以“整個(gè)的人”來育人的。

也只有睿智、理性的教師，才能 “培養(yǎng)”（其實(shí)是助成）通情的父母、達(dá)理的家長。里根的母親對身份與地位迥異的兩個(gè)兒子一視同仁，這固然不容易，但也有其較好的社會根源和一定的“邏輯必然”。在讀關(guān)于里根總統(tǒng)的一段文字時(shí)，我看到一段話：“無論是夢想成為一名護(hù)士，還是成為一名銀行總裁，每個(gè)人都有權(quán)做夢，而美國就是一個(gè)最有可能讓夢想成真的地方?！笔堑?，在西方社會，如果一個(gè)孩子說他將來想成為駕駛員、清潔工或馬戲團(tuán)的小丑，家長往往會由衷地送上“大拇哥”；而在中國，即便是那些思想開明的人士，也會在孩子有所松懈時(shí)吐出一句“今天不努力，明天掃馬路”之類憤激的話語（參見吳康寧《在假設(shè)的世界中生存》）?？梢姡蔀楹团囵B(yǎng)“里根母親式”的中國家長，我們又多了一道難以攻克的關(guān)隘。

然而，即便再難，學(xué)校教育也要勇敢地面對它，迎上去解構(gòu)各種阻力，引領(lǐng)更多家長養(yǎng)成平常心、淡定心、從容心和多元心。劉鐵芳教授在《守望教育》中說：“在某種意義上，教育并不是讓人變得不平凡，它恰恰就是要以平凡的態(tài)勢讓人首先成為一個(gè)‘平凡’的人，一個(gè)‘普通’的人，一個(gè)能像平凡人、普通人那樣生活的‘人’，而不是‘神仙高人’，更不是高智商的‘機(jī)器人’?！苯逃龑W(xué)生把人做好，教育子女首先成為一個(gè)平凡、普通的人，這是成人世界的重要課題。而作為教師，作為班主任，我們又多了一重任務(wù)，我們不僅是生之師，還是長（家長）之師，只有這樣，才能把工作做到位，也才是把有限力氣花在刀刃上、切在肯綮處。家長的工作沒有做通，他們反倒成了一股掣肘的力量，此時(shí)，學(xué)校教育以及班主任的工作必然舉步維艱。

班主任有很多種角色隱喻，他常常要在這些不同的角色之間切換、轉(zhuǎn)化、穿越。有時(shí)，他是學(xué)生的精神導(dǎo)師；有時(shí)，他則是家長的教育智囊；有時(shí)，他還是學(xué)生和父母之間的橋梁，是家長與家長之間的紐帶……這些角色沒有一樣是好扮演的。至于成為“里根母親式”的師長，甚至培養(yǎng)“里根母親式”的家長，那更是殊屬不易，需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)真正智者；需要我們與時(shí)俱進(jìn)，成為一個(gè)識時(shí)俊杰；需要我們改善心境，成為一個(gè)快樂天使；需要我們接通世界，成為一個(gè)弄潮好手。李老師就是這樣的人，學(xué)習(xí)她，我們也會成為這樣的人，成為“里根母親式”充滿智慧、豁達(dá)開明、寬以待人、活潑幽默的人。時(shí)代需要這樣的人，學(xué)生需要這樣的班主任。

G451.6

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1005-6009（2017）31-0069-02

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。