“震撼教育”助力學(xué)生的精神成長(zhǎng)

呂曉丹

“震撼教育”助力學(xué)生的精神成長(zhǎng)

呂曉丹

一個(gè)優(yōu)秀的班集體必然有它獨(dú)特的精神“場(chǎng)”，讓班級(jí)精神成為一種文化滲入學(xué)生心靈是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)階段的班主任常常以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的柔性教育對(duì)待學(xué)生，然而為使教育直抵學(xué)生的心靈，有時(shí)候我們不妨采用一種更為震撼的方式來(lái)喚醒學(xué)生的靈魂，可以通過(guò)“極致行為、高峰體驗(yàn)、相反預(yù)期”等助力學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

震撼教育；精神成長(zhǎng)；班集體創(chuàng)建

教育的最終目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。在班集體建設(shè)過(guò)程中，讓班級(jí)精神成為一種文化滲入學(xué)生心靈是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)班主任如何讓教育直抵學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育呢？除了說(shuō)服、賞識(shí)教育外，我以為震撼教育也是一種重要的方式。

一、震撼教育的內(nèi)涵

我理解的震撼教育是指震撼學(xué)生心靈的教育。震撼教育的教育效果往往是在一瞬間實(shí)現(xiàn)的，主要是為了讓學(xué)生受到強(qiáng)烈震撼，從而自我覺(jué)醒。震撼教育的外在表現(xiàn)往往是超出學(xué)生心理預(yù)期的，跟他們已有的經(jīng)驗(yàn)形成了極大反差，是一種全新的、獨(dú)特的教育方式，它能與學(xué)生內(nèi)心最本真的美好情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“在當(dāng)代，如果你的教育不能震撼學(xué)生的心靈，那么你就沒(méi)有資格走上講臺(tái)?！?/p>

二、震撼教育的策略

1.極致行為：引導(dǎo)集體輿論。

所謂極致行為，是指教育者在遇到具體問(wèn)題時(shí)，采取一些非尋常的、甚至有些極端的行為方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種從沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)，震撼其心靈，從而達(dá)到教育目的。在班級(jí)創(chuàng)建初期，班主任適時(shí)且適當(dāng)?shù)臉O致行為有利于引導(dǎo)班集體形成積極的、正向的輿論，進(jìn)而起到正言行、聚人心的作用。

在實(shí)施震撼教育的極致行為策略時(shí)，教師應(yīng)注意，教育者的行為要在可能且必要的時(shí)候適當(dāng)?shù)乜鋸?，這樣帶給學(xué)生的必然是以前所沒(méi)有過(guò)的震撼體驗(yàn)。例如，我曾經(jīng)帶過(guò)的班里有一個(gè)隨班就讀的學(xué)生，他經(jīng)常會(huì)在課堂上爬來(lái)爬去，尖聲怪叫還攻擊別人。因?yàn)檫@個(gè)特殊的學(xué)生，班上其他學(xué)生深受影響，一些學(xué)生開(kāi)始有樣學(xué)樣，當(dāng)班主任批評(píng)教育時(shí)還振振有詞，認(rèn)為班主任不公平，而他們?cè)瓉?lái)的班主任又比較溫和，總是苦口婆心地說(shuō)教，但是教育效果一直不好。后來(lái)，雖然這個(gè)隨班就讀的學(xué)生離開(kāi)了這個(gè)班，但是這個(gè)班學(xué)生的改變不大，依然隨性、懶散。接班后第一節(jié)課，當(dāng)我這個(gè)班主任走進(jìn)教室時(shí)，看到的是學(xué)生們懶懶散散地拿出課本，嘰嘰喳喳地等待我給他們上課的情景。面對(duì)這一切，我沒(méi)有雷霆萬(wàn)鈞，也沒(méi)有和風(fēng)細(xì)雨，而是放下課本，站在講臺(tái)上平靜地注視著他們，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的等待，直到最后一個(gè)學(xué)生安靜下來(lái)，我才宣布上課，學(xué)生們立刻感受到這個(gè)班主任的不同。而我馬上又面帶笑容地跟他們每一個(gè)人握手，并準(zhǔn)確地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字。我能明顯感覺(jué)到學(xué)生們的驚訝和震撼。事后，有學(xué)生在作文中說(shuō)道，5年來(lái)，他們經(jīng)歷過(guò)對(duì)他們發(fā)火的老師，經(jīng)歷過(guò)反復(fù)說(shuō)教的班主任，但是第一次見(jiàn)到上課一言不發(fā)的老師和微笑著與他們握手的班主任，第一次課就能叫出所有人的名字的老師。在學(xué)生的震撼中，我獲得了學(xué)生的初步認(rèn)可，于是我趁機(jī)提出了新學(xué)期的新要求——專(zhuān)注、自律。班主任的極致行為為什么能產(chǎn)生震撼的教育效果呢？在學(xué)生看來(lái)，教師的做法顛覆了他們以前的認(rèn)知，跟他們的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了巨大的反差，所以學(xué)生必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)并適應(yīng)，進(jìn)而發(fā)生改變。

2.高峰體驗(yàn)：?jiǎn)拘炎晕移诖?/p>

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在對(duì)一些成功人士進(jìn)行如何達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些人都提到生命中曾有過(guò)一段特殊經(jīng)歷，讓他們 “感受到一種發(fā)自?xún)?nèi)心深處的戰(zhàn)栗、欣快、滿(mǎn)足、超然的體驗(yàn)情緒”。班主任怎樣才能讓學(xué)生有高峰體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)產(chǎn)生的震撼轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力呢？我認(rèn)為，班主可以幫每個(gè)學(xué)生找到自己的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)，并努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，及時(shí)予以積極的評(píng)價(jià)。

以我們學(xué)校最受學(xué)生歡迎的 “徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)為例。該獎(jiǎng)項(xiàng)可以說(shuō)是學(xué)校的諾貝爾獎(jiǎng)，學(xué)校每年會(huì)專(zhuān)門(mén)舉辦盛大的頒獎(jiǎng)活動(dòng)，由校長(zhǎng)為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)金，每年的“徐小平學(xué)生獎(jiǎng)”是學(xué)生最期盼并且最愿意為之付出努力的活動(dòng)。學(xué)?！靶煨∑綄W(xué)生獎(jiǎng)”評(píng)選采取三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，即班級(jí)吉尼斯→年級(jí)之星→學(xué)校徐小平學(xué)生獎(jiǎng)，學(xué)生需要通過(guò)班級(jí)、年級(jí)到學(xué)校的層層PK才能最終獲得這一最高榮譽(yù)。學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得成功，從而獲得高峰體驗(yàn)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。在班級(jí)里，我非常重視這項(xiàng)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，我告訴我的學(xué)生，他們每一個(gè)都是獨(dú)特的，每一個(gè)都是最閃亮的星星。我會(huì)動(dòng)員全班所有的學(xué)生參與到活動(dòng)中去，鼓勵(lì)并幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，自主申報(bào)，與他們一起從班級(jí)走向年級(jí)再走向?qū)W校。

3.相反預(yù)期：激發(fā)成長(zhǎng)自覺(jué)。

小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)正逐漸由注重外在的顯性特征向注重內(nèi)在的精神品格轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己即將受到侵犯，會(huì)自然而然地啟動(dòng)“自我防御”，這時(shí)他們往往不能正確地對(duì)待自身的錯(cuò)誤，甚至無(wú)法控制自己的情緒。此時(shí)，就事論事的說(shuō)教顯得那樣蒼白。班主任要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，暫時(shí)隱藏起自己的教育意圖，讓原本以為會(huì)受到懲罰的學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)，從而觸及心靈，喚醒其溫暖且柔軟的靈魂，并將這種震撼體驗(yàn)內(nèi)化為自我教育，落實(shí)到行動(dòng)上。

我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，班上有學(xué)生花錢(qián)大手大腳，鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象極其嚴(yán)重。于是我組織了一次主題班會(huì)，課上，我出示了一組貧困地區(qū)學(xué)校的照片：低矮的教室，塵土飛揚(yáng)的操場(chǎng)，臉蛋皸裂、滿(mǎn)手凍瘡、裹著被子聽(tīng)課的孩子們……學(xué)生從驚訝、同情到震撼。這節(jié)課后，我又聯(lián)合家委會(huì)組織了一次兒童福利院的參觀活動(dòng)。

兩次活動(dòng)后，我們班開(kāi)始發(fā)生了奇妙的變化。教室圖書(shū)角的書(shū)不再是“缺胳膊少腿”的了，衛(wèi)生角多了一個(gè)收集飲料罐的小筐子，冬季三項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生們的跳繩和毽子不再亂丟了。那個(gè)寒假全班一共積攢了圖書(shū)五百多冊(cè)，毽子、跳繩各三十九個(gè)，衣服兩百多件，文具若干。我們把這些東西全部捐了出去，學(xué)生們寫(xiě)了很多溫暖的小卡片，放進(jìn)每本書(shū)和每件衣服的口袋中，期待給收到禮物的小伙伴一份驚喜。

一組真實(shí)的照片，一次故意的示難，一次小小的活動(dòng)，帶來(lái)了一次次大大的震撼，喚醒了學(xué)生的同理心，催生了他們心底善良的種子萌發(fā)。

結(jié)語(yǔ) 班主任作為學(xué)生的主要精神關(guān)懷者，要想方設(shè)法地借助震撼教育的力量去喚醒學(xué)生靈魂深處最柔軟的部分，激活學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的主體發(fā)展欲望，使之自覺(jué)地將外在的社會(huì)規(guī)范和要求內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的需要。

［1］萬(wàn)瑋.班主任兵法——震撼教育36計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

［2］蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［3］齊學(xué)紅，黃正平.班主任專(zhuān)業(yè)基本功［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

［4］成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)［J］.人民教育，2007（23）.

G625.1

A

1005-6009（2017）31-0054-02

呂曉丹，江蘇省泰興市襟江小學(xué)（江蘇泰興，225400）教師，一級(jí)教師，泰興市優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員，第五屆長(zhǎng)三角地區(qū)班主任基本功大賽（小學(xué)組）一等獎(jiǎng)獲得者。