理想班主任的綜合素質研究
——基于積極心理學的視野

陶新華周微微

理想班主任的綜合素質研究
——基于積極心理學的視野

陶新華1周微微2

作為學生的重要啟蒙者，班主任需要具備哪些素質，才能更好地培養(yǎng)學生成長成才？積極心理學的研究成果——積極情感體驗、積極的人格、積極的社會組織系統(tǒng)，有助于研究并提出理想班主任的綜合素質，為教師的自我發(fā)展提供新的思路，同時，對理想班主任優(yōu)秀特質的研究對班主任隊伍建設具有重要意義。

班主任；綜合素質；積極心理學

一、積極心理學

1.積極心理學簡介。

追根溯源，被尊為積極心理學之父的馬丁·塞利格曼并不是積極心理學這個概念的首創(chuàng)者。積極心理學一詞最早出現在馬斯洛的《動機與人格》一書，此書最后一章標題，即“走向積極的心理學”。20世紀末，美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金將積極心理學的本質定義為“致力于研究普通人的活力與美德的科學”，從而在西方心理學界興起了一股新的研究思潮，對于心理學的發(fā)展來說，這無疑是一種歷史性的轉折！[1]這一定義明確了積極心理學的研究對象為普通的人們，而不是弗洛伊德心中的“患者”，也不是馬斯洛眼中的“潛能待開發(fā)者”，更不是華生所謂的那一打嬰兒。積極心理學的研究內容為活力與美德，也有人將其譯為力量與美德。筆者更傾向于后者的翻譯，原因是力量比活力的范圍更廣，也更讓人有動力。簡而言之，積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。[2]美國的積極心理學研究課題組從一開始就確定了其研究的三大支柱。第一大研究支柱是積極情感體驗，負責人是EdDiener，這一部分內容主要以主觀幸福感（subjectwell-being）為中心，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及其產生機制。第二大研究支柱是積極人格，負責人是MoCsikszentmihalyi。積極人格研究的關鍵是確定積極人格的分類，只有對積極人格特質進行了正確的分類和界定，才有可能為測量、編制量表等提供基礎。第三大研究支柱是積極的社會組織系統(tǒng)，負責人是K.H.Jamieson，主要是研究社會、家庭、學校、單位等在怎樣的運作方式下才有利于一個人形成積極的人格，并產生積極情感的。[3]目前為止，積極心理學的這三大支柱的研究是比較成熟的，并且逐漸被應用到我們的校園、社區(qū)、醫(yī)院等的心理預防或護理中。

2.積極心理學的研究成果。

目前，關于積極情感體驗研究的成果頗豐，其中被研究最多的積極情緒是主觀幸福感和快樂。主觀幸福感是指人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。“你幸福嗎”作為2012年中央電視臺記者的采訪詞，瞬間火熱于大街小巷。從此之后，幸福感也上了“熱搜”。最近10年間這方面的研究文章已有幾千篇，這些研究中有相當多的部分集中在生活事件和人格因素對于主觀幸福感的影響這一領域。

在積極心理學的眾多研究中，積極的人格特征，也稱為個性優(yōu)勢和品格優(yōu)勢，引起了廣大學者的興趣。2000年，美國梅爾森基金會倡導組建了行動價值 VIA（ValueinAction）協(xié)會，旨在為描述積極的青年發(fā)展提供概念化和經驗性的有效途徑。這項舉措的焦點問題在于發(fā)現有助于青少年積極發(fā)展的一系列良好的性格特質，并使用科學實證的方法進行測量與分析。兩位積極心理學的創(chuàng)始者，馬丁·塞利格曼和克里斯托弗·彼得森組織了一個由社會學家組成的小組，共同商討制定出了VIA行動價值的性格優(yōu)勢分類手冊，總共有 24個優(yōu)勢特征，核心是智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和卓越。了解自己的品格優(yōu)勢有助于我們認識自己，發(fā)揮自己的品格優(yōu)勢有助于我們實現自己。

現在，越來越多的研究發(fā)現，良好的人際關系——重要他人，對我們的身心健康有重要的意義。當個體遇到困境，或者處于心情低落的時候，良好的人際關系能夠及時有效地提供社會支持和心理支持，這大大降低了患抑郁癥的風險，提高了幸福感。塞利格曼在其著作《持續(xù)的幸?！分刑岢鲂腋?2.0的公式：幸福 2.0=積極情緒+投入+意義+人際關系+成就。這里所提到人際關系就是指積極的社會組織系統(tǒng)合理運作下的產物。

3.積極心理學對教育的新理解。

任俊和李倩在論文《積極心理學：當前的困擾與未來的走向》中，提出了積極心理學的四大未來發(fā)展方向，積極教育就是其中重要的一大發(fā)展趨勢。百年大計，教育為本。當今世界，各國之間激烈的經濟競爭和科技競爭歸根到底是教育競爭、人才競爭。教育能否培養(yǎng)出積極的充滿創(chuàng)新活力的人才，決定了一個國家和民族的未來能否蓬勃發(fā)展。由此可見，積極教育之風必須要吹進班主任的管理理念和教學思維當中。

從積極心理學的三大支柱的研究成果來看，積極心理學給教育最大的啟示莫過于積極人格特質的研究。這24種優(yōu)勢人格具有跨文化的一致性，也就是說，在國內使用不必考慮本土化的問題。每個孩子都是天使，擁有這樣或那樣的品格優(yōu)勢，并且這種品格優(yōu)勢不具有排他性，一個人發(fā)揮出優(yōu)勢，并不影響周圍其他人發(fā)揮同樣的優(yōu)勢。這樣就有利于班主任發(fā)現學生個體的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的積極人格優(yōu)勢。班主任在日常的教學與班級管理中要善于識別并判斷學生某一特質隸屬于性格優(yōu)勢的哪一范疇。

積極心理學家關于優(yōu)秀特質的研究成果與認知行為治療方法相結合，形成積極的助人方法很值得班主任學習。德國著名積極心理治療專家佩塞斯基安教授運用東方神話故事激發(fā)人的內在的積極品質和積極力量，具有神奇的效果。對于中小學生群體而言，班主任利用班會課的時間跟學生一起探索自己的優(yōu)勢特征是比較智慧的。班主任將中西方的神話、寓言故事融入課堂中來，對于激發(fā)學生內在潛力具有重要的教育效果。如果能夠將這些文化故事中所體現的美德按24種品格分類，例如中國古代的人文典籍更多地稱頌贊揚正直（包青天）、謙讓（孔融讓梨）、毅力（滴水穿石）等品質，這樣就能形成有效的班主任工作體系，對每一個學生都能產生積極的影響。

二、理想班主任的綜合素質

查閱最近十多年的相關文獻，發(fā)現針對中小學班主任綜合素質的理論研究較多而實證研究較少。有學者根據理論研究和實證研究相結合、定性研究和定量研究相結合、指標多元化建模的原則，采用因素分析研究方法，發(fā)現21世紀中學教師的綜合素質結構主要由四個基本因素構成，其按重要性排序為：思想道德素質、能力素質、身心健康素質、知識結構素質。[4]也有學者認為，作為新世紀的理想班主任必須要具有“五心”：一是愛心，二是細心，三是耐心，四是慧心，五是恒心。[5]教師是一種日復一日，年復一年的職業(yè)，只有教師把這“五心”貫穿在日常的教學工作中，才能夠減少職業(yè)倦怠感，提升職業(yè)滿意度，進而增強職業(yè)幸福感。也有學者從學生的角度出發(fā)，通過對初中學生心目中理想班主任的形象的調查發(fā)現，初中學生心目中的理想班主任形象應具備五項特征：了解學生，和藹可親；熱愛生活，有原則；要求嚴格，負責任；能力強，有風度；品德高尚，謙虛善良。[6]還有學者對中西方文化視野下理想教師形象進行了分析比較，發(fā)現其中的共同點和差異之處，進而指出，中外教育家都認為理想的教師應是具有優(yōu)良的品格和高尚的師德、擁有高超的教育教學能力和技巧以及有學識的人。比較而言，中國古代教育家強調理想教師應該具有高度的社會使命感和責任感、威嚴的形象以及淵博的學識等，而西方教育家認為理想教師應該尊重熱愛兒童、重視培養(yǎng)兒童的理性[7]。中西方教育觀的差異是可以理解的，畢竟經濟基礎決定上層建筑。然而，中西方對理想教師（包括班主任）所要求的共同特質是需要引起重視的，尤其是優(yōu)秀的品格。兒童進入校園以后，逐漸脫離父母的影響，更多的是受到教師和同伴關系的影響。班主任作為權威的代表，其世界觀、人生觀、價值觀、思維模式、行為模式、說話方式等都會影響到兒童的成長。

教師自身的積極特質是成為理想班主任的最重要的條件。只有教師自身擁有積極特質并充分發(fā)展了自己的優(yōu)勢特質，才能更好地盡責盡力培育心智健全的孩子。在筆者領導的“新教育實驗”課題組，運用文獻法、訪談法和問卷調查法，采用分層隨機抽樣的方法對全國8個地區(qū)的部分小學教師施測，使用探索性因素分析的統(tǒng)計方法，發(fā)現了理想班主任的9大積極特質：

職業(yè)理想：教師的職業(yè)理想應該是熱愛教師工作和教育事業(yè)，擁有教育夢想和目標，全身心投入教育事業(yè)中，并能體驗到持續(xù)的職業(yè)幸福感。

詩意激情：詩意激情是一種人生態(tài)度。一個理想的教師應該是性格積極陽光，工作中充滿熱情，喜歡和學生在一起，有青春活力、浪漫激情，對教育工作有很多希冀的教師。

自我效能：對自己有充足的信心，認為自己有信心完成教育教學任務，相信自己有能力應對工作壓力；受到學生及家長的尊重和歡迎、受到領導的肯定與鼓勵；在教育工作中體驗到強烈的成就感。

團隊合作：團隊合作特質應該是擅長整合各種教育資源為實現教育目標所用，聽取學生、家長及其他教師的意見和建議，和家長、學生及其他教師是很好的合作關系，遇到困難善于求助、溝通協(xié)調能力強。

學習反思：熱愛學習，主動學習多方面的知識，善于總結工作經驗和教訓，經常反思教育教學行為，關注教育前沿理論和方法，經常與同行交流教學經驗、不斷成長進步。

靈活創(chuàng)新：創(chuàng)新是教育的靈魂。一個理想的教師特別是小學教師，應該具有創(chuàng)新精神，思維靈活，喜歡有創(chuàng)意的教學活動，對新事物充滿好奇，教學形式多樣、靈活多變。

愛心責任：責任與愛心，二者互相促進，互為表里，缺一不可。理想班主任應該是真心地愛每一位學生，無條件地接納每個學生。

勇敢堅韌：一種富有魅力的個性特點，愿意為教育事業(yè)付出艱辛，對未來充滿信心和希望；教育事業(yè)再苦再累也不放棄；把壓力看成磨煉。

積極應對：面對復雜的教育教學現象，可以機智靈活的處理突發(fā)事件；面對難題、困境和挑戰(zhàn)時能積極思考、樂觀向上、靈活應對，總能找到科學有效地解決問題的方法。

根據調查結果的數據分析，理想班主任九大積極特質在理想狀態(tài)的得分情況從高到低依次為愛心責任、學習反思、職業(yè)理想、靈活創(chuàng)新、團隊合作、勇敢堅韌、詩意激情、自我效能、積極應對。這個調研結果與前文提到的實踐經驗是吻合的，“五心”排在首位的就是愛心。這9大積極特質來源于教師日常的工作和生活，可以學習和培養(yǎng)，是班主任成長發(fā)展的方向，也可以成為班主任綜合能力素質評估指標體系。

三、理想班主任優(yōu)秀特質的功能與作用

班主任的人格魅力需要教師自己的優(yōu)秀特質做支撐?！盀槿藥煴怼笔前嘀魅巫罨镜囊蟆，F代教育僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”已經不能滿足學生群體的需求了。研究發(fā)現，大學所教授的知識一般只能起到遠遷移的作用，因為這些專業(yè)性的知識還不能馬上應用到工作中去。正如很多學生自嘲，學這些知識點除了考試，沒有什么其他用處。反而是班主任的一句話，或者是一件事情的處理會給學生留下深刻的印象。教師是學生身邊最好的榜樣，學生自然會“效仿”，這就是觀察學習。觀察學習是美國心理學家班杜拉在20世紀60年代提出的一個概念。他認為，人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果就能學會某種復雜行為。觀察學習是一個潛移默化的過程，體現了“身教”的教學特點，更加證明教師自身的人格魅力的重要作用。

理想班主任優(yōu)秀特質指標是班主任成長發(fā)展的方向。積極教育就是指教育要以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質等為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學生的積極人格，使學生成為一個幸?？鞓返娜?。[8]這需要具有優(yōu)秀特質的教師進行落實。在進行理想班主任優(yōu)秀特質調研時，我們發(fā)現，理想班主任的優(yōu)秀素質與教師自我狀態(tài)的評估之間存在較大差異，教師自己對理想狀態(tài)和自我現實狀態(tài)的評估顯示出顯著的差異，表明教師對理想班主任的9個維度的認可，也表明教師對自我現實狀態(tài)的不滿意，這些優(yōu)秀特質就成了教師自我成長修煉的目標。

班主任優(yōu)秀特質和積極心理學優(yōu)秀特質的理念可以改善教師人才觀，能夠看到每個學生都可以培養(yǎng)成社會需要的人才。理想班主任具有積極心理學的優(yōu)質特質理念并把自己的優(yōu)秀特質充分展現，這樣的教師也善于用積極的眼光去看待學生?！伴L善救失”是很重要的傳統(tǒng)理念，發(fā)現學生的優(yōu)勢特征是教育最重要的任務，也是學生走向成功的捷徑。積極心理學啟示我們，為了學生的健康成長，預防工作中最重要的是要在個體內部系統(tǒng)地塑造各項能力，將學生的優(yōu)勢特征發(fā)揚光大，而不是修正缺陷。預防的主要任務是構建一門有關人類力量的科學，其使命是弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質。[9]學生成長的歷程不可能一帆風順，學生自身所擁有的優(yōu)秀的品質是走上人生坦途的保證。

［1］梁爽.積極心理學教育：高校的呼喚、優(yōu)勢與基本思路 ［J］.學術交流，2014（2）：221-224.

［2］Sheldon K M.KingL.WhyPositive Psychology Is Necessary ［J］. American Psychologist，2001：216-217.

［3］任俊，葉浩生.當代積極心理學運動存在的幾個問題 ［J］.心理科學進展，2006 （5）：787-794.

［4］鄭雯，劉衛(wèi)，白云，趙明.21世紀中學教師綜合素質結構分析研究述評［J］.云南師范大學學報，2000（4）：57-62.

［5］彭菊香.新世紀班主任應具有的綜合素質漫談［J］.新聞天地：論文版，2008（8）：105-106.

［6］張巧明.初中學生心目中的理想教師形象研究 ［J］.教育理論與實踐，2014（32）：32-33.

［7］呂素珍.中西方文化視野下理想教師形象的比較及啟示 ［J］.教育研究與實驗，2009（6）：32-38.

［8］任俊，李倩.積極心理學：當前的困擾與未來的走向［J］.上海師范大學學報：哲學社會科學版，2014（2）：140-146.

［9］游美琴.積極心理學——心理健康教育新趨勢［J］.職教論壇，2008（8）：52-56.

G441

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1005-6009（2017）31-0027-04

1.陶新華，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215021）副教授；2.周微微，蘇州大學（江蘇蘇州，215021）碩士研究生。