班主任德育科研的必要與可能*

盧旭

班主任德育科研的必要與可能*

盧旭

班主任是中小學德育的主力軍，也應成為德育科研的重要力量。加強班主任德育科研，對于班主任專業(yè)發(fā)展、學校德育水平提升和德育科研進步都具有重要的意義。班主任德育科研在研究的對象、目的和性質(zhì)上不同于一般教師科研以及德育專家學者的研究，具有不可替代的重要性。身處德育現(xiàn)場，能夠獲取大量直接經(jīng)驗，結(jié)合工作開展研究并將研究成果迅速運用于教育實踐，是班主任從事德育科研的優(yōu)勢，而不足在于班主任自身的精力與素質(zhì)、外在條件與支持等方面。

班主任；德育科研；專業(yè)發(fā)展

班主任是中小學德育的主力軍。班主任要想做好德育工作，就要善于學習、了解和掌握德育最新理論和方法，并運用到自己的工作中去；要善于研究，積極應對學校德育工作中出現(xiàn)的各種問題，并努力將個人成功的實踐經(jīng)驗提升到理論層面。班主任德育科研對于班主任職業(yè)發(fā)展、學校德育水平提升和德育科研進步都具有重要的意義，加強班主任德育科研是做好學校德育工作的必然要求。

一、班主任德育科研的內(nèi)涵

從研究主體上看，當前從事中小學德育研究的可以分為兩大類：普通中小學教師和德育科研機構（含大學）的專業(yè)研究人員，中小學教師又可以分為班主任和沒有擔任班主任的一般教師兩部分。普通中小學教師的德育科研和專家學者的德育科研相比較，兩者的目的都是為了做好學校德育工作，但專家學者側(cè)重于揭示普遍性的德育規(guī)律，形成系統(tǒng)的德育理論，以此來指導學校德育實踐；而普通教師進行德育研究多是源于自身工作中的困惑，意欲通過研究來解決具體問題，獲得可供以后借鑒的經(jīng)驗，從而改進自身的德育實踐。因此，專家學者的德育研究理論性更強，學術性更強，而普通教師德育科研的實踐性更強，學術性相對較低。在普通中小學教師群體內(nèi)部，班主任德育科研與一般教師科研的區(qū)別：第一，研究對象有所不同。學生是教師科研的主要對象，班主任和一般教師面對的學生具有不同的意義。一般教師的教育工作主要是將學科知識、技能傳授給每一個學生，關注的是學生個體的認知發(fā)展，班級在他們眼中只是教學單位，是單個學生的集合。而班主任不僅要教育學生個體，還要組織管理和教育學生集體。班級于班主任而言，不是單個學生的集合，而是一個整體的教育和研究對象。第二，研究的目的各不相同。一般教師關注的是自己如何“教”才能讓學生有效地“學”，除知識技能外，學生其他方面的發(fā)展，不是他們工作和研究的主要目的（但并不意味著可以忽視其他方面）。而對于班主任來說，學生的全面發(fā)展，尤其是品德發(fā)展，是他們工作的重中之重。第三，研究的性質(zhì)差異顯著。一般教師科研主要是為了做好學科教學工作，是比較單一的教學研究；而班主任德育科研是為了做好班級德育工作，涉及的范圍更加廣泛，更貼近“培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)，因此不是局部的教學研究，而是整體的教育研究。班主任又與專職的品德課程教師不同，品德課教師的教學更加學科化、系統(tǒng)化，而班主任德育更加日?；?、生活化。

從研究內(nèi)容上看，班主任德育科研關注的是學校德育現(xiàn)象和問題，即學生品德如何發(fā)展和如何促進學生品德發(fā)展。德育，通常與智育、體育、美育并列，被視為學校教育的組成部分之一，相應地，德育科研也只是對部分學校教育的研究。這種認識其實是有局限的。赫爾巴特指出：“教育的全部問題可以用一個概念—道德—包括。”[1]道德的教育才能培養(yǎng)有德之人。雖然不能將學校教育的全部目的僅限于道德，但全部學校教育都應為了道德的目的。德育并非學校教育的組成部分，而應該成為學校教育的屬性，即道德的教育或者教育的道德性。德育科研也并非對學校教育的某一部分的研究，而是應上升為對整個學校教育的道德審視和反思。班主任工作的主要內(nèi)容不在“教書”，而在“育人”，通過與學生交往和共同生活，達到對學生行為的引導和精神的塑造。這超越了一般性的教學，更接近教育的本質(zhì)，突顯了學校教育的目的性、道德性和價值所在。因此，班主任工作主體是德育工作，班主任科研本質(zhì)上即是一種德育研究。

綜上所述，我們可以將“班主任德育科研”界定為：班主任在班級教育過程中，以完善班級生活、促進學生發(fā)展為目的而進行的綜合性、德性化、實踐取向的科學研究活動。這一定義強調(diào)班主任德育科研應該具有自己鮮明的特點。這些特點一方面使得班主任德育科研區(qū)別于其他科研，突顯其不可替代的重要性。另一方面，正因為班主任德育科研、一般教師科研以及專家學者的德育研究各具特點，不能相互替代，而學校德育的復雜性又使得各類主體、各個方面和各種類型的研究都不可或缺，所以三者的研究應當積極地結(jié)合起來。

二、班主任進行德育科研的必要性

班主任進行德育科研，從微觀層面講可以推動班主任工作和個人職業(yè)發(fā)展，中觀層面能夠提升所在學校的德育質(zhì)量與水平，宏觀層面有助于改善學校德育研究的結(jié)構，從而促進整個德育科研的繁榮。

對于大多數(shù)中小學教師而言，承擔班主任工作是其職業(yè)生涯中必不可少的一環(huán)，德育工作是班主任的主要工作。做好德育工作，德育科研必不可少。蘇霍姆林斯基提倡“教師在日常工作中做一些科學研究”，指出“教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”[2]班主任進行德育科研，在推動學校德育發(fā)展的同時，也促進了自身的職業(yè)發(fā)展。

“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者?！盵3]雖然班主任需要全面負責班級教育工作，但考慮到學生管理的教育性，班主任工作的主要內(nèi)容實為德育。班主任是學校德育的主力軍，班主任德育科研也是學校德育科研的主體部分。當前，“我國學校內(nèi)部普遍存在著 ‘教書’與‘育人’分離，德育工作部門化，以及各種教育活動如課堂教學、校園文化、學校管理等相互‘割裂’的現(xiàn)象”[4]。班主任進行德育科研，對解決這一問題具有獨特作用：第一，班主任既承擔學科教學，又負責德育工作，可以很自然地研究如何在學科教學中進行德育滲透，從而避免只“教書”不“育人”的現(xiàn)象，將學科教學與學校德育有機結(jié)合起來。第二，班主任全面負責一個班級的教育工作，可以根據(jù)學生發(fā)展需要，研究如何協(xié)調(diào)各位教師以及學校的德育工作，整合來自家庭、社會的德育影響，共同促進學生品德發(fā)展。第三，班主任是學校管理的中堅力量，在學校政策制訂上具有較大的發(fā)言權，可以研究和制訂學校德育發(fā)展的方案和規(guī)劃以及貫通學校上下德育管理過程的制度和措施，從而提升學校德育的整體水平。

班主任進行德育科研，不僅有助于個人職業(yè)和學校德育的發(fā)展，而且對完善整個德育研究體系具有重要的意義。長期以來，中小學校存在著這樣一種片面的認識：教育、德育研究是專家、學者等專職研究人員的事，中小學教師不會也不需要做科研。這種觀念隨著教育改革的發(fā)展已經(jīng)受到批判而被逐漸摒棄。英國課程專家斯坦豪斯指出：“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”[5]我國教育家魏書生也指出：“談到科研，教師們常常以為那是教研所的專家學者的事。仔細分析，其實是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。”[6]但另一種偏見依然存在，那就是認為中小學教師的科研地位和作用比不上專家、學者，實際上許多人只是視中小學教師科研為一種形式，是對上級要求的一種應付。這種思想不僅不利于中小學教師科研的開展，更不利于整個教育研究事業(yè)的發(fā)展。教育科研的主體雖然可分為專家、學者等專門研究者和普通中小學教師兩個群體，兩者的工作性質(zhì)不盡相同，目標上有所區(qū)別，內(nèi)容上也各有側(cè)重，但兩者的根本目的都是為了改進學校教育工作。加強班主任德育研究，一方面為學校德育研究貢獻了力量，改善了學校德育研究隊伍的結(jié)構，增加了實踐工作者的話語權，另一方面也改變了研究的形式和過程，使得德育研究更貼近實踐。

三、加強班主任德育科研的可能性

加強班主任德育科研，既要充分發(fā)揮班主任的特長，緊密結(jié)合班主任工作的特點，又要認清班主任在工作、學習和研究當中所面臨的困難。

班主任進行德育科研，最大的優(yōu)勢在于他們直接接觸、參與和影響著學校德育全過程：第一，班主任是學校德育最主要的觀察者，可以獲得大量關于學生品德發(fā)展、班級和學校德育活動、德育制度與環(huán)境、家庭和社會德育影響等方面的一手資料。這些資料真實、直觀、生動、全面，是開展德育研究必不可少又不可多得的基礎資源。第二，班主任是學校德育最直接的參與者，擁有豐富的德育實踐經(jīng)驗和感悟。這些經(jīng)驗和感悟不僅是提煉德育理論的天然素材，也是構建德育模式的重要參考。因為只有真正能夠“觸動”德育工作者的理念與方法才能夠真正對德育工作有所“促動”。第三，班主任是學校德育最重要的領導者。撇開學校德育管理的行政權限劃分，就對學生品德發(fā)展的影響程度而言，班主任在學校德育中無疑是最重要的，是學校各項德育活動最直接的組織者和管理者。這種影響力和控制力，便于班主任順利地開展德育研究（如進行調(diào)查、訪談、教育實驗等），也能夠更好地驗證和運用研究成果。

當然，班主任進行德育科研，也存在局限和不足。目前班主任群體中普遍存在著德育科研積極性不高、理論基礎薄弱、研究方法欠缺、科研投入不足等問題。造成這些問題的主觀原因是班主任自身德育科研意識不強，未能充分認識到科研對學校德育和自我發(fā)展的意義，在提升自己的科研素質(zhì)上缺乏足夠的動機和努力。從客觀上講，當前許多中小學德育科研氛圍比較淡薄、科研條件相對匱乏、科研團隊尚未形成、科研方式依舊落后。受應試教育導向的影響和控制，多數(shù)中小學教師的教育工作幾乎完全被學科教學所占據(jù)，這使得他們“無暇”顧及科研；應試教育導向下，一種教學或者班級管理模式一旦成功，就會被習慣性地沿用下去，沒有繼續(xù)改革創(chuàng)新的必要，這也使得教師和班主任“無意”于科研；當前教育系統(tǒng)和學校的科研評價制度重形式、重結(jié)果（如論文、評獎和發(fā)表期刊的層級等），任課教師和班主任進行科研的目的多是考慮自己的切身利益（如評職稱、評先評優(yōu)等），使得他們也“無心”通過科研來改進學校教育和德育；中小學科研條件有限，資料、設備、經(jīng)費等難以保證，教師科研長期屬于“個人行為”，相互之間缺乏合作，加之大量的家庭和社會事務，也使得許多班主任“無力”進行德育科研。因此，加強班主任德育科研，必須“揚長避短”，從主客觀兩方面著手，在增強班主任德育科研意識、提升科研能力的同時，為其提供更多的支持，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

［1］赫爾巴特.普通教育學［M］.尚仲衣，譯.上海：商務印書館，1939：185.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：506-507.

［3］教育部.中小學班主任工作規(guī)定[EB/OL]. http://www.edu.cn/ji_chu_771/20090824/t20090824 _401584.shtml

［4］杜時忠，黃恒忠.學校德育體系建設論綱［J］.中小學德育，2013（10）：6-9.

［5］寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑［J］.比較教育研究，2002（1）：48-52.

［6］魏書生.教育改革與素質(zhì)教育［M］.沈陽：沈陽出版社，2000：339.

G451

A

1005-6009（2017）31-0020-03

盧旭，華中師范大學教育學院（武漢，430079）講師，教育學博士，主要研究方向為道德教育、教育社會學。

*本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題 “小學班主任德育科研現(xiàn)狀與問題研究”（課題批準號：DEA140262）的階段性成果。