雙創(chuàng)教育的第三條道路

臧志軍

雙創(chuàng)教育的第三條道路

臧志軍

溫職院（溫州職業(yè)技術學院）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以教師為主導，讓學生參加教師的科研項目并在教師指導下創(chuàng)辦公司；廣輕院（廣東輕工職業(yè)技術學院）則認為創(chuàng)業(yè)對在校生來說是不可能完成的任務，所以把教育重點放在創(chuàng)業(yè)感悟的分享和創(chuàng)業(yè)精神的體驗上。這兩個做法幾乎代表了雙創(chuàng)教育的兩個“流派”。一派可以稱為“實踐派”，即通過真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動讓學生體驗甚至實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一派可以稱為“教育派”，即不追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實物質成果而重點關注教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神中的作用。這兩派也許都可以找到許多成功的案例，但就從上述兩所學校的情況看，他們似乎并沒有接觸到雙創(chuàng)教育的核心。

喬布斯無疑符合我們關于創(chuàng)新型人才的所有定義，他曾如此講述自己在30歲那年被蘋果公司“炒魷魚”的故事：“從蘋果公司被炒是我這輩子發(fā)生的最棒的事情。因為，作為一個成功者的沉重感被作為一個創(chuàng)業(yè)者的輕松感所重新代替：一切都變得不那么確定。這讓我覺得如此自由，進入了我生命中最有創(chuàng)造力的一個階段?！?/p>

喬布斯的這段回憶擊中了教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟肋：總體上教育仍然“傾向于認為每一事件總是由在先的某些事件所引起”。今天的世界中不確定性在明顯增加，“我們教給學生什么他們就成為怎樣的人”已幾乎不可能。所以，對今天的教育來說，“什么知識最有價值”之類的問題已經(jīng)不再重要了——無論教師教什么，在飛速變化的世界中都極有可能是過時的知識。教育應該回歸到它自己的“初心”——英文中的education本義是“引導”，去引導學生認知現(xiàn)有知識的形成過程，探索未知世界。唯有如此，教育才不會被這個時代淘汰。這番論述對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其適用。學生創(chuàng)新了什么、創(chuàng)造了什么、創(chuàng)辦了怎樣的事業(yè)都不重要，因為這些物質化的東西也許對他的未來發(fā)展毫無益處，真正重要的是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的過程。而教育的作用并不在于輔助他們走完這段路程，而在于當學生忙于應付各種不確定性時不斷啟發(fā)、引導他們去思考、去總結、去發(fā)現(xiàn)。

由此，我們可以看到這兩所職校在做法上的缺陷。溫職院通過讓學生進入教師科研團隊和教師主導的企業(yè)，大幅降低了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的不確定性，學生就成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流水線上的一顆顆螺絲釘。他們無須去承受意想不到的壓力，無須去解決意想不到的問題，無須去面對意想不到的結果，那么整個過程與傳統(tǒng)的實習實訓教學有多大區(qū)別？廣輕院把重點放在創(chuàng)業(yè)精神的教育上，實質上并沒有在教育過程中引入足夠的不確定性，于是我們可以想象這樣一個可能的場景：一些沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師用最不創(chuàng)新的教法給一群沒有任何興趣的學生講如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。沒有獨立梳理過需求、整合過資源、開發(fā)過項目、組建過團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神真的能培養(yǎng)起來嗎？

我理想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是這樣的：學校建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理體系，主要職責在于篩選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、保證項目節(jié)點以及提供智力和資源支撐，學生則依托或不依托專業(yè)自主確定創(chuàng)新項目、自主開展預研、自主組建團隊、在教師幫助下補充專業(yè)知識、在學校幫助下整合相關資源、在教師幫助下推動項目提升。在技術技能創(chuàng)新的前提下，學校資助有價值的創(chuàng)新項目成為創(chuàng)業(yè)項目。這個過程中學生是創(chuàng)新實踐的主體，他們對整個過程擁有無可置疑的主動權，從而必須自行解決所有的不確定性問題，而學校與教師則是旁觀者、監(jiān)督者與支持者，主要幫助他們解決以學生身份無法解決的知識、資源、可持續(xù)性等問題。這種狀態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生申報專利數(shù)、學生年度注冊公司比例等量化指標基本無關，而只與學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗有關。

如果說傳統(tǒng)教育是關于確定性的教育，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是關于不確定性的教育，這恰能說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于教育發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要性。學校與教師應該盡力保證甚至創(chuàng)造教育環(huán)境中的不確定性，不要擔心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)時間太長、成果難以體現(xiàn)，也不要急于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度化、正規(guī)化，讓那些項目在自然的狀態(tài)中發(fā)展、成長。這樣，我們也許會形成雙創(chuàng)教育的第三個流派——“體驗派”。

最后，讓我們記住稻盛和夫的一段話：“可能因為我是技術出身，養(yǎng)成了一種習性，總是不斷地自問自答：‘這樣做真的好嗎？有沒有更好方法？’”讓一個人體驗創(chuàng)造問題、解決問題的成就感大概就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦。

（作者單位：江蘇理工學院）

G717

C

1005-6009（2017）36-0067-02