中職文言文教學(xué)“一課三學(xué)”策略

潘莉萍

中職文言文教學(xué)“一課三學(xué)”策略

潘莉萍

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)。學(xué)生的主動(dòng)性是所有教育行為獲得成功的保障，如何發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是廣大中職語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“一課三學(xué)”策略，通過(guò)“自學(xué)”“共學(xué)”“固學(xué)”幾個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)，能較好地達(dá)成文言文教學(xué)目標(biāo)。

中職語(yǔ)文；文言文教學(xué)；一課三學(xué)

·主題論文·

導(dǎo)讀 針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研究，將“一課三學(xué)”策略應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，尤其在文言文和作文教學(xué)中成效顯著?！耙徽n三學(xué)”，即“課前自學(xué)、課堂共學(xué)、課后固學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于，學(xué)生是在對(duì)新知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上參與課堂學(xué)習(xí)的，因此更容易理解知識(shí)點(diǎn)，課后的“固學(xué)”過(guò)程也可以幫助其將知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。本期主題論文我們分享該?！耙徽n三學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)一線教師有所幫助。

當(dāng)下，大多數(shù)中職生認(rèn)為文言文雖然是語(yǔ)文課程的基本組成部分，但與實(shí)際生活并無(wú)太大聯(lián)系，學(xué)了也用不上，因此可學(xué)可不學(xué)。而知識(shí)的“得到”需要由學(xué)習(xí)主體積極去建構(gòu)，即發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)不是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程。既然如此，如何在文言文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性也就成了廣大中職語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、自學(xué)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)打基礎(chǔ)

學(xué)好文言文必須要靠學(xué)生自己來(lái)出力，在訓(xùn)練學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，首先要訓(xùn)練學(xué)生“自己去閱讀”的習(xí)慣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)之所以未能取得理想效果，問(wèn)題就出在這里，師生雙方辛辛苦苦做了一番“苦工”，結(jié)果卻不過(guò)是教師把文章翻譯了一遍，學(xué)生把教師要求掌握的內(nèi)容記憶了一通罷了。這樣的被動(dòng)做功，雙方都覺(jué)得無(wú)趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然不再愿意學(xué)習(xí)文言文了。那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,“自己出力”來(lái)進(jìn)行文言文的閱讀呢？筆者認(rèn)為，教師根據(jù)先行組織者策略“利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”是一個(gè)辦法。

以學(xué)習(xí)《勸學(xué)》為例，教師可以布置以下“自學(xué)”任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。

第一，“讀一讀”。讀什么？讀文本。當(dāng)然，讀的形式可以多樣，默讀、放聲讀、自讀、跟錄音讀等都可以。目的只有一個(gè)：在讀的過(guò)程中找出自己不會(huì)的、不懂的。多讀、讀熟，才可以進(jìn)入第二步。

第二，“查一查”。查什么？一查字典、詞典；二查參考資料，包括紙質(zhì)的、電子的。借鑒、吸收前人的智慧也是一種學(xué)習(xí)方法，目的是將其轉(zhuǎn)換為自己的理解。如“跂”怎么讀？“參省乎己”的“參”“省”各是什么意思？《荀子》又是一本怎樣的文集？文章寫作的背景是什么？諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“查一查”完全可以非常順利地解答。

第三，“想一想”。想什么？想教師預(yù)設(shè)的思考題。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，為達(dá)成“學(xué)習(xí)課文運(yùn)用比喻來(lái)論述道理的寫法”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可從題目中的“勸”字入手，預(yù)設(shè)“勸當(dāng)然要講究方法，荀子主要用了什么方法呢”這樣一個(gè)一級(jí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考文章如何“觀點(diǎn)鮮明地勸”“條理清晰地勸”“方法適當(dāng)?shù)貏瘛比齻€(gè)二級(jí)問(wèn)題。

這些“自學(xué)”任務(wù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所必需的。學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程，就是一個(gè)用自己的力量來(lái)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。其中“讀一讀”和“查一查”中的相關(guān)任務(wù)難度系數(shù)不大，學(xué)生在完成的過(guò)程中較易獲得成就感，這對(duì)推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)也起到了積極作用。“想一想”部分的任務(wù)可分兩類：應(yīng)該知道且能自行解決的，應(yīng)該知道但可能不能自行解決的。每個(gè)學(xué)生的“力”有大小，對(duì)學(xué)生完成這些任務(wù)的程度教師不必做統(tǒng)一規(guī)定，因?yàn)樵O(shè)置任務(wù)的目的本來(lái)就不僅僅是讓學(xué)生有所“得”，還要讓學(xué)生有所“疑”，甚至有所“錯(cuò)”，這是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“尋找正確答案”的探究精神是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)之一。

二、共學(xué)，學(xué)生主動(dòng)交流同提升

學(xué)好文言文并不只是一個(gè)人的事情，它需要學(xué)生與同伴（教師、同學(xué)）交流、分享、切磋。學(xué)生帶著“自學(xué)”階段的收獲與困惑進(jìn)入“共學(xué)”階段，通過(guò)將“自學(xué)”階段建構(gòu)起來(lái)的內(nèi)容與他人對(duì)話交流，完成“想一想”部分相關(guān)任務(wù)，這是建構(gòu)知識(shí)的一種必要方式。學(xué)生在理清選文脈絡(luò)層次、歸納選文主題思想、欣賞選文藝術(shù)特色的過(guò)程中抽絲剝繭、層層深入，突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，完成對(duì)選文的賞析。共學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立在兩個(gè)基礎(chǔ)上，一是“自學(xué)”要充分，形成獨(dú)特的體驗(yàn)；二是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的能力。

開(kāi)展共學(xué)活動(dòng)，可以有兩種方式：一是簡(jiǎn)單任務(wù)分享學(xué)。仍以《勸學(xué)》為例，要回答文章是如何“觀點(diǎn)鮮明地勸”，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)思考找出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，就能自行解決問(wèn)題。要回答文章是如何“方法適當(dāng)?shù)貏瘛?，學(xué)生只要找出文中的比喻句，即可自行解決。這類問(wèn)題，在共學(xué)階段可以快速地學(xué)，學(xué)生互問(wèn)互答地對(duì)話、交流，印證自己所得答案后即可放在一邊。

二是困難任務(wù)切磋學(xué)?！秳駥W(xué)》一共有三組共二十個(gè)比喻句，這些“比喻句之間的關(guān)系”“所論證的觀點(diǎn)”“與觀點(diǎn)之間的關(guān)系”等問(wèn)題的解答可能就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。這就需要放手讓學(xué)生去討論、表達(dá)。通過(guò)切磋，師生達(dá)成共識(shí)，《勸學(xué)》中的比喻論證很有特點(diǎn)：以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體，設(shè)喻方式多樣，比喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活。這樣，每一個(gè)建構(gòu)的個(gè)體對(duì)于自己前一階段自學(xué)的“對(duì)不對(duì)”“好不好”都有了答案。

三、固學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成習(xí)慣

從“自學(xué)”到“共學(xué)”，再到“固學(xué)”，這是一條從“知”到“行”的學(xué)習(xí)道路，在“自學(xué)”與“共學(xué)”中所獲得的知識(shí)和掌握的方法，需要得到及時(shí)鞏固，方能成為學(xué)生“終身以之的習(xí)慣”。如何開(kāi)展“固學(xué)”活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，要做好“積”“練”“拓”三項(xiàng)工作。

“積”，即積累。一方面要積累文言知識(shí)，這些知識(shí)在“自學(xué)”與“共學(xué)”過(guò)程中學(xué)生已有涉及，但更多的是感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入固學(xué)階段的積累其實(shí)是要將之上升到理性層面。學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)分類、歸納，總結(jié)出規(guī)律，以便在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”“無(wú)以至千里”等句，可以引出對(duì)特殊句式的認(rèn)識(shí)，掌握諸如定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等句式的特點(diǎn)。另一方面，要積累前兩“學(xué)”所掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法，將之固化下來(lái)。

“練”，即訓(xùn)練。在我們的教育活動(dòng)中，理論必須與實(shí)踐結(jié)合在一起，而實(shí)踐的重要性更是不容忽視的。學(xué)好文言文就需要下功夫多練習(xí)，“自學(xué)”“共學(xué)”階段如此，“固學(xué)”階段更是如此，一則結(jié)合前面兩“學(xué)”部分完成作業(yè)及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固；二則用完成“自測(cè)卷”的方式查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“拓”，即拓展。這里的“拓”是開(kāi)拓，“展”是展示。學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理之后，結(jié)合前面兩“學(xué)”中的收獲、發(fā)現(xiàn)以及自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓出“人無(wú)我有、人有我新”的新內(nèi)容并展示給同伴。例如，對(duì)文本深入學(xué)習(xí)后的重新誦讀，可以制成音頻資源；對(duì)文本個(gè)性化的解讀，可以寫成鑒賞文章；選擇文本中的某些段落改寫成課本劇，排練演出，拍成視頻資料。展示的過(guò)程是一個(gè)顯現(xiàn)學(xué)習(xí)自信、自我肯定的過(guò)程，也是一個(gè)分享成果、收獲他人肯定的過(guò)程。

G712

A

1005-6009（2017）36-0039-02

潘莉萍，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇蘇州，215200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理。