關(guān)于職業(yè)教育“校企合作”的深層認(rèn)識(shí)

南 海

關(guān)于職業(yè)教育“校企合作”的深層認(rèn)識(shí)

南 海

職業(yè)教育校企合作既是職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必由之路，也是全球職業(yè)教育所公認(rèn)的職業(yè)教育價(jià)值取向，還是亟待從根本上解決的職業(yè)教育難題。解決這樣的難題，如果我們的思維仍然局限于職業(yè)教育校企合作本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須跳出職業(yè)教育校企合作本身從更加寬廣的價(jià)值學(xué)與文化學(xué)視野來透析問題。深化和創(chuàng)新校企合作，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

職業(yè)教育；校企合作；價(jià)值基礎(chǔ)；文化基礎(chǔ)

我們這里所說的“?！笔侵父骷?jí)各類職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的校企合作與非職業(yè)學(xué)校的校企合作有著重大差別。職業(yè)學(xué)校的校企合作，是職業(yè)學(xué)校主體與企業(yè)主體之間的一種合作模式。目前，關(guān)于職業(yè)學(xué)校校企合作的形式或模式在現(xiàn)實(shí)中有許多版本，諸如“引企入?！薄坝唵闻囵B(yǎng)”“半工半讀”“工學(xué)交替”“校企互動(dòng)”“產(chǎn)教融合”等。這里，我們既不必探討這些職業(yè)學(xué)校校企合作形式或模式的內(nèi)涵或外延，也不必研究這些校企合作形式之間的聯(lián)系與區(qū)別，而只關(guān)注職業(yè)教育校企合作的歷史演進(jìn)、價(jià)值基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)。

一、關(guān)于職業(yè)教育校企合作的歷史演進(jìn)

（一）職業(yè)教育都應(yīng)是校企合作的教育

從世界職業(yè)教育的發(fā)展來看，校企合作的歷史悠久。我們可以想象，企業(yè)早期的存在形態(tài)或雛形應(yīng)該是小生產(chǎn)作坊，與小生產(chǎn)作坊相適應(yīng)的技術(shù)技能工人培訓(xùn)培養(yǎng)形式是古代學(xué)徒制。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，小生產(chǎn)作坊進(jìn)化為企業(yè)，企業(yè)由于生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，需要更多更高質(zhì)量的技術(shù)技能工人，這個(gè)時(shí)候師傅帶徒弟的培訓(xùn)培養(yǎng)方式就不適應(yīng)了。于是，就出現(xiàn)了早期的企業(yè)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校或機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)校或機(jī)構(gòu)、公立的職業(yè)技術(shù)學(xué)校、私立的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。我們可以做出這樣的判斷，無論哪種性質(zhì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，技術(shù)技能工人的培訓(xùn)培養(yǎng)都是離不開企業(yè)的參與或合作的，任何真正意義上的職業(yè)教育都是校企合作的教育。

（二）職業(yè)教育與企業(yè)關(guān)系的三個(gè)階段

職業(yè)教育原本就與企業(yè)有著不解之緣，無論是過去、現(xiàn)在還是將來。因?yàn)榧夹g(shù)技能工人要掌握職業(yè)技術(shù)技能，就必須在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)踐，只有在干的過程中才能真正學(xué)到生產(chǎn)所需要的職業(yè)技術(shù)技能。也就是說，職業(yè)教育僅僅靠教育部門來做是不充分的，企業(yè)參與或介入是必要的，由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校開展全面深度合作是最合適的，無企業(yè)深度介入的職業(yè)教育是難以直面職場(chǎng)的。我們同樣可以作出這樣的判斷，職業(yè)技術(shù)技能工人的培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)歷了這樣的演進(jìn)過程：第一階段，企業(yè)兼職業(yè)教育功能于一體；第二階段，學(xué)校職業(yè)教育形態(tài)出現(xiàn)，部分國(guó)家或地區(qū)的學(xué)校職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)“畸形”并逐漸暴露出其弊端——遠(yuǎn)離企業(yè)；第三階段，職業(yè)教育校企深度合作形態(tài)出現(xiàn)，“雙元制”職業(yè)教育是其典型形態(tài)。這大致經(jīng)歷了“肯定—否定—否定之否定”的過程。

二、關(guān)于職業(yè)教育校企合作的價(jià)值基礎(chǔ)

在職業(yè)教育校企合作中，為什么會(huì)出現(xiàn)企業(yè)不愿參與或不深度介入的現(xiàn)時(shí)代“怪現(xiàn)象”呢？為了從根本上認(rèn)識(shí)這樣的問題，我們有必要探討職業(yè)教育校企合作的價(jià)值基礎(chǔ)問題。

（一）價(jià)值的概念與價(jià)值的性質(zhì)

價(jià)值是標(biāo)志主體與客體之間利害關(guān)系的一種哲學(xué)范疇。價(jià)值不僅有大小之分，而且有性質(zhì)之別。在性質(zhì)上，價(jià)值可分為正價(jià)值、零價(jià)值和負(fù)價(jià)值，通常將正價(jià)值簡(jiǎn)稱為價(jià)值。價(jià)值不僅可以被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造，還可以相互轉(zhuǎn)化。

（二）職業(yè)教育校企合作的價(jià)值

所謂職業(yè)教育校企合作的價(jià)值，是表征作為客體的職業(yè)教育校企合作與相應(yīng)主體之間的一種關(guān)系，通常是指二者之間的需要與滿足需要的肯定或否定關(guān)系，我們可以將肯定關(guān)系稱之為價(jià)值，而將否定關(guān)系稱之為負(fù)價(jià)值。除此之外，還有一種特殊的情形，既無明顯的利也無明顯的害，我們將這種關(guān)系稱之為零價(jià)值。

（三）職業(yè)教育校企合作價(jià)值基礎(chǔ)分析

職業(yè)教育校企合作的價(jià)值可分為內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值。我們可以把職業(yè)教育校企合作的內(nèi)在價(jià)值規(guī)定為職業(yè)教育校企合作本身對(duì)職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)價(jià)值，這種價(jià)值表現(xiàn)為前者對(duì)于后者來說是不可或缺的。將職業(yè)教育校企合作的外在價(jià)值規(guī)定為職業(yè)教育校企合作對(duì)于合作主體雙方（職業(yè)學(xué)校與企業(yè)）的價(jià)值，這種價(jià)值表現(xiàn)在：對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，這種合作是必要的；對(duì)于企業(yè)來說，這種合作是有利的，基于戰(zhàn)略的眼光來看，也是必要的。職業(yè)教育校企合作價(jià)值的本質(zhì)就在于這種合作能夠給作為合作者的職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)帶來利益。

值得注意的是，任何價(jià)值都是具體的而不是抽象的。職業(yè)教育校企合作是一種價(jià)值活動(dòng)，是有價(jià)值的，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是并不排除在一定的特殊條件之下產(chǎn)生的無價(jià)值和負(fù)價(jià)值的情形。因?yàn)閺奈ㄎ镛q證法來看，任何企業(yè)都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展壯大、衰亡的過程。企業(yè)在不同的發(fā)展階段，出于自身發(fā)展利益的考慮，其參與職業(yè)教育校企合作的積極性是不同的，參與的廣度與深度也是有區(qū)別的。在一定的條件下，這種合作是有利的；在另外一些條件下，這種合作可能是有害的（不合算、虧本）；在一些特殊條件下，可能既無利也無害（雖無利可圖但也未虧本）。當(dāng)然，職業(yè)教育校企合作的價(jià)值還表現(xiàn)為與其他利益相關(guān)者的關(guān)系，如教師、學(xué)生、行業(yè)組織、政府等。

現(xiàn)在我們經(jīng)常說職業(yè)教育校企合作的吸引力問題，這一問題歸根結(jié)底是職業(yè)教育校企合作的價(jià)值問題。只有弄清這一問題，才能從根本上解決職業(yè)教育校企合作的根本問題。職業(yè)教育校企合作的順利開展需要合作雙方不僅能看到這種合作的價(jià)值（合作的可能性），而且需要看到這種合作的可實(shí)施性（現(xiàn)實(shí)性）。此即職業(yè)教育校企合作價(jià)值基礎(chǔ)之本義。

三、關(guān)于職業(yè)教育校企合作的文化基礎(chǔ)

（一）文化的概念與文化的功能

談及文化，人們總是覺得熟悉又親切，但是又難以說得清道得明。在筆者看來，所謂文化，就是為一定的人們所擁有的關(guān)于自然以及人與自然的關(guān)系、人自身以及人與人的關(guān)系、社會(huì)以及人與社會(huì)的關(guān)系、自然與社會(huì)的關(guān)系的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)體系，表現(xiàn)為一定的人們普遍認(rèn)可的獲得性的價(jià)值觀、信仰、知識(shí)、技術(shù)、技能、制度、習(xí)俗、禮儀、思維方式、行為方式和社會(huì)交往方式等，以及蘊(yùn)含這些文化存在或表現(xiàn)形態(tài)的物質(zhì)性的存在的總和。文化是社會(huì)主體在各種需要的驅(qū)使下創(chuàng)造的，人們創(chuàng)造的文化又反過來驅(qū)使人們按照一定的文化程式去思考和行動(dòng)。

（二）職業(yè)教育校企合作文化與機(jī)制

為了從根本上解決長(zhǎng)期以來職業(yè)教育校企合作實(shí)踐中出現(xiàn)的“學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷”以及校企合作深度與廣度不夠的難題，必須站在文化的高度來認(rèn)識(shí)校企合作，有意識(shí)地基于一定的文化基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和培育合適的校企合作文化體系，形成一種企業(yè)自主介入和深度介入職業(yè)教育的機(jī)制。所謂“機(jī)制”，是指一個(gè)系統(tǒng)的組織或部分之間相互影響、相互作用和相互制約的過程或方式。職業(yè)教育校企合作機(jī)制，應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間互動(dòng)、互促、互利的合作共贏的運(yùn)行過程或方式。

正如南京市教育局副局長(zhǎng)潘東標(biāo)所認(rèn)為的那樣：我們通過與德國(guó)企業(yè)的多年合作，發(fā)現(xiàn)“雙元制”成功的必要條件是企業(yè)深度參與職業(yè)教育機(jī)制的建立。潘東標(biāo)認(rèn)為，德國(guó)企業(yè)之所以能夠做到深度介入職業(yè)教育，是因?yàn)榫邆淞巳齻€(gè)基本條件：他們的文化告訴他們，這是應(yīng)該做的；他們的法律告訴他們，必須這樣做；他們的政策又告訴他們，這樣做是他們自己的事情。這才是德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”校企合作模式之所以成功的根本原因所在。

（三）職業(yè)教育校企合作文化基礎(chǔ)分析

筆者認(rèn)為，在廣義上，專門的職業(yè)教育法律法規(guī)、職業(yè)教育政策統(tǒng)統(tǒng)屬于文化的范疇，可以歸之于制度文化，它們既是職業(yè)教育文化，又是形成職業(yè)教育文化的文化措施、手段和行動(dòng)。目前，中國(guó)職業(yè)教育校企合作就缺乏這種合適的文化。實(shí)踐表明，必須在政府的政策刺激下進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)教育文化規(guī)范、文化引導(dǎo)與文化激勵(lì)，從而形成穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，進(jìn)而形成職業(yè)教育校企合作文化與文化生態(tài)，此即職業(yè)教育校企合作的文化基礎(chǔ)之本義。

總之，合適的校企合作文化不是自然而然地產(chǎn)生的，需要政府的科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)范和正確觀念與行動(dòng)的引導(dǎo)，使所有的職業(yè)教育利益相關(guān)者充分意識(shí)到自己的文化責(zé)任和使命，自覺參與到職業(yè)教育校企合作文化的創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)中。這種文化創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)是如此重要，它不僅關(guān)系到校企合作的廣度、深度和質(zhì)量，而且關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和完善。

G710

A

1005-6009（2017）36-0017-03

南海，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院（重慶，401331）副院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育與成人教育。