匠心運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力
——試論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

福建省南安市成功中學(xué) 葉燕燕

匠心運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力
——試論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

福建省南安市成功中學(xué) 葉燕燕

口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成，影響著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。初中正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，而口語(yǔ)表達(dá)又是一個(gè)難點(diǎn)，教師要意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，積極搭建表達(dá)平臺(tái)，使學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動(dòng)突出了任務(wù)的引領(lǐng)作用，將它運(yùn)用于口語(yǔ)訓(xùn)練課堂，有助于提升學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的表達(dá)欲望。本文緊扣口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)表達(dá)課堂的實(shí)踐運(yùn)用。

口語(yǔ)表達(dá) 任務(wù)設(shè)計(jì) 驅(qū)動(dòng)教學(xué) 課堂評(píng)價(jià)

隨著全球化的趨勢(shì)不斷加深，英語(yǔ)作為一門(mén)主流語(yǔ)言，受到越來(lái)越多的人們的重視。在初中英語(yǔ)的課堂上，口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)難點(diǎn)，它要求學(xué)生除了具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還必須具備一定的語(yǔ)言思維，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種以任務(wù)為課堂主旋律的教學(xué)法，對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維有著重要作用。教師如何匠心運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力？

一、匠心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效引領(lǐng)口語(yǔ)訓(xùn)練

任務(wù)性教學(xué)法首當(dāng)其沖的一點(diǎn)，就是在任務(wù)的設(shè)定上要有個(gè)合理的尺度。這個(gè)尺度一方面是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)定的，另一方面也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)規(guī)劃的。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)理念就過(guò)于主觀，往往只根據(jù)那些優(yōu)秀生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)把握整堂課的口語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏。這種方法過(guò)于片面，不利于所有學(xué)生的發(fā)展。口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)特別重要，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)定，同時(shí)，在設(shè)定任務(wù)計(jì)劃時(shí)，教師不能進(jìn)行“代勞”，對(duì)一時(shí)難以明確自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助他們循序漸進(jìn)的提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

在實(shí)際的任務(wù)設(shè)定中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中時(shí)期的學(xué)習(xí)，不僅要為以后打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)“The birthday party”一課，對(duì)于學(xué)困生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)他們主要掌握那些重點(diǎn)詞匯的讀音，以及章節(jié)中幾個(gè)比較具有代表性的句式的朗讀方法，并有感情的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；而對(duì)于那些中等生，在任務(wù)的設(shè)定上，可以讓他們對(duì)章節(jié)中的文章內(nèi)容，進(jìn)行全面的掌握，像“the early bird catches the worm”等諺語(yǔ)內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)。而對(duì)于優(yōu)秀生，可以讓他們既掌握課本上的詞匯、句式和語(yǔ)法，還要進(jìn)行拓展性的口語(yǔ)練習(xí)。可以說(shuō)，在任務(wù)的設(shè)定上，教師要結(jié)合每一名學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠積極地參與，并給學(xué)生留出彈性空間，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力有效提升。

二、匠心運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活口語(yǔ)訓(xùn)練課堂

在任務(wù)型的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主執(zhí)行任務(wù)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谡n堂上的主體地位。在為每名學(xué)生設(shè)定出口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師可以先利用多媒體中的播放工具，將教材上的口語(yǔ)內(nèi)容，像詞匯、句式、文章等為大家播放一遍，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步了解。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用互動(dòng)的方式對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并重視英語(yǔ)的交流方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版中“Our school life”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以先用多媒體中的播放工具，將章節(jié)中涉及到的詞匯內(nèi)容播放一遍，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，像“gate”“weekday”“sometimes”等，教師還可以現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生掌握發(fā)音技巧。然后，在重點(diǎn)句式和文章的的訓(xùn)練時(shí)，教師要及時(shí)的將其中涉及到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解這些口語(yǔ)內(nèi)容的含義，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了基本的方法后，他們?cè)趫?zhí)行計(jì)劃時(shí)就能理清思路，有效參與口語(yǔ)訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以采用互動(dòng)的方法進(jìn)行口語(yǔ)交流。為了激活任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師還可以參與到學(xué)生中間來(lái)，設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)短的命題，比如說(shuō)，“How do you usually come to school”“Do you always walk to learn”等。

三、匠心評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)持續(xù)口語(yǔ)訓(xùn)練

任務(wù)型學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅能夠幫助教師檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，也能幫助學(xué)生正視任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法，不能讓目標(biāo)停留在口頭上。初中生大都處在青春期，他們渴望通過(guò)自己的努力，來(lái)獲得表?yè)P(yáng)。所以，在任務(wù)型的口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要積極對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況，給予正面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂結(jié)束前的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以讓學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在下次任務(wù)的學(xué)習(xí)中找到更好的方法。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手。第一、教師采用抽查的方法來(lái)進(jìn)行，對(duì)三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都要進(jìn)行一定的抽檢，可以檢查學(xué)生的詞匯發(fā)音，也可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的句式問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以更進(jìn)一步進(jìn)行拓展型的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)攀升；同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)未能及時(shí)完成的學(xué)生，教師也不要一味的指責(zé)，可以詢(xún)問(wèn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)練習(xí)中遇到的難點(diǎn)，并詳細(xì)的引導(dǎo)，以幫他們建立學(xué)習(xí)信心。第二、教師讓學(xué)生結(jié)合成小組，小組成員包含了學(xué)困生、優(yōu)秀生和中等生，大家可以先對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流總結(jié)，然后根據(jù)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)借鑒，對(duì)于缺點(diǎn)則要及時(shí)改正。

總之，口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成，影響著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要作用，使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練有更強(qiáng)的載體，想在借任務(wù)型教學(xué)激活口語(yǔ)訓(xùn)練課堂，需要教師把握口語(yǔ)訓(xùn)練特點(diǎn)，積極挖掘課堂中蘊(yùn)含的口語(yǔ)訓(xùn)練素材，有效借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練，最終獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的全面提升。

【1】許名央.英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境教學(xué)研究【J】.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009（04）

【2】李核金.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究【J】.科技信息，2009（16）