職業(yè)學(xué)校微課設(shè)計策略
——基于2016年江蘇職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽的視角

周 荻

職業(yè)學(xué)校微課設(shè)計策略
——基于2016年江蘇職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽的視角

周 荻

以一份優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計為例，從對象的針對性、內(nèi)容設(shè)計的整體性、表現(xiàn)形式的多元性以及微課應(yīng)用的信息化等角度談設(shè)計對話型微課腳本時應(yīng)注意的問題與策略。

職業(yè)學(xué)校；對話型微課；微課設(shè)計腳本

微課是以視頻為主要載體，通過精心的教學(xué)設(shè)計，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。以2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽為例，賽程中的項目四“微課設(shè)計與應(yīng)用比賽”，除了要有課堂教學(xué)活動的視頻，還要包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等輔助性教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。筆者認(rèn)為，教學(xué)大賽的核心在于微課設(shè)計及其教學(xué)視頻，其呈現(xiàn)方法是通過撰寫微課腳本，把教學(xué)設(shè)計變成主線清晰、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的視頻拍攝與制作腳本，并包含互動測試、學(xué)生反饋記錄、教學(xué)反思等內(nèi)容。

一、微課教學(xué)對象的針對性

（一）微課設(shè)計以“生本”為主導(dǎo)思想

在設(shè)計微課之前，參賽教師要明白微課對誰而教，給誰用。微課需要教師對專業(yè)（學(xué)科）知識和方法有深刻的理解，更需要有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。我國臺灣教育心理學(xué)家張春興在所編的辭典中論述道：“無論從事何種教學(xué)活動，在理論上必須包括以下四大項：一是預(yù)期學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是什么，即是知識技能還是態(tài)度觀念（教學(xué)目標(biāo)）；二是在教學(xué)之初學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新課程的條件（始業(yè)行為）；三是采用何種方法改變學(xué)生行為，使之按預(yù)期方向發(fā)展（教學(xué)方法）；四是怎樣才能肯定學(xué)生行為確因教學(xué)活動而改變（教學(xué)評鑒）?！甭殬I(yè)學(xué)校微課作為一種教學(xué)活動的載體也是如此。它需要回答六個問題：一是教師引導(dǎo)學(xué)生走向哪里（教學(xué)目標(biāo)）；二是學(xué)生從哪里出發(fā)（學(xué)生的起點知識、技能、態(tài)度）；三是教師如何帶領(lǐng)學(xué)生從起點過渡到終點（教學(xué)過程）；四是教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)條件（或?qū)W習(xí)環(huán)境）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)方法、技術(shù)和媒體的選用）；五是教師如何知道自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到（教學(xué)結(jié)果測量診斷與評價）；六是如果沒有達(dá)到目標(biāo)，怎樣對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。微課設(shè)計注重以生為本，也體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)者的尊重。

（二）微課設(shè)計以“對話”為主要形式

從微課的形式來看，2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽許多微課是在錄播教室里拍攝的課堂實錄，用電子白板、手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動，教師精心設(shè)計每一句話，學(xué)生配合得也很好，但這是微課嗎？微課就是一段短時間的課堂教學(xué)實錄嗎？微課是說課嗎？微課是示范課嗎？微課對誰而教？如果微課僅是一段課堂教學(xué)實錄，那么聽者就是第三方，是個“場外漢”；如果微課是說課，那么聽者是教師同行，目的是考查你怎樣處理教學(xué)內(nèi)容，怎樣突破難點、突出重點。這里的對象都不是學(xué)生。

微課作品中“PPT錄屏講解式”主要是以教師講解為主，加上示范操作，再自問自答，最后總結(jié)。這種傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校講授型微課的弊端在于“一言堂”，即缺乏從學(xué)生角度出發(fā)開展深度對話和交流，從認(rèn)識的規(guī)律上去考慮怎樣一步步發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而無法引起學(xué)生的共鳴。對話式微課的優(yōu)勢在于巧妙地將解釋的過程以問答的形式表現(xiàn)出來，從一個個問題中發(fā)現(xiàn)“契機(jī)”，使觀者不知不覺中跟隨主角，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

（三）微課設(shè)計以“解惑”為實施主線

微課的設(shè)計要體現(xiàn)以“解惑”為主線的教學(xué)主張。對話型微課設(shè)計思路是以“解惑”貫穿其中的。以筆者參加大賽時的微課作品為例，該微課的設(shè)計是以兩位動漫人物（兩位同學(xué)扮演）對話的形式展開的，以8×8LED點陣怎么檢測為線索進(jìn)行“層層剝筍”，在思考中做，在做中思考。學(xué)生在經(jīng)歷了初識點陣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解結(jié)構(gòu)、掌握原理、模擬仿真、動手測試、總結(jié)歸納等過程后，掌握了64個LED的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對實際操作步驟形成了自己的理解，加上微課中動畫仿真、兩位同學(xué)的檢測視頻，很好地理解了這一器件的檢測方法。最后的檢測測試，讓學(xué)生驗證自己的想法，形成正確的檢測思路。這種問答法以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，一層層揭示問題，展開辨析和釋疑，并動手測試驗證，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也激發(fā)了學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體性

微課內(nèi)容選擇一般涉及一兩個知識點或技能點，內(nèi)容雖然少，但自身仍然需要有系統(tǒng)性，僅僅有教學(xué)內(nèi)容的介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（一）微課設(shè)計的整體性體現(xiàn)在教學(xué)項目的系統(tǒng)性選取

微課針對什么階段的學(xué)生講授？屬于什么課程、哪個項目的內(nèi)容？有哪些實際應(yīng)用？這些問題都需要教師認(rèn)真思考。以“單片機(jī)點陣的測試”微課為例，開場1分鐘時間里，教師可以真人出鏡，介紹單片機(jī)技術(shù)微課堂和單片機(jī)的三種顯示電路（數(shù)碼管、點陣和液晶顯示），推出點陣在街頭廣告屏及大屏幕顯示中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課的結(jié)尾，教師再次真人出鏡，展示4塊8×8點陣顯示屏的連接，20塊點陣屏實物應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展的興趣，能遷移聯(lián)想到下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣前后呼應(yīng)，一氣呵成。所以說微課并不是只講一個知識點，它是一個系列化的設(shè)計。

（二）微課設(shè)計的整體性體現(xiàn)在核心內(nèi)容的適切性選取

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都要做微課，微課內(nèi)容須是重點和難點，教師要對知識點進(jìn)行合理、適度的分解和選取。在單片機(jī)輸出顯示部分的教學(xué)中，電路仿真容易達(dá)成，在從仿真到實際點陣電路的成功制作過程中，實際的點陣器件怎么應(yīng)用就是個難點。因為點陣的16個引腳比較復(fù)雜，每個點陣后面的引腳排列次序與仿真測試時是不同的，廠商在設(shè)計時是根據(jù)PCB板布線來定義引腳排列次序的，在網(wǎng)上搜索型號查引腳是不可行的。所以筆者以“常規(guī)點陣的測試方法”為題進(jìn)行微課設(shè)計以求破解難點。

（三）微課設(shè)計的整體性體現(xiàn)在過程環(huán)節(jié)的完整性選取

技能訓(xùn)練的微課往往會流于形式，拍攝一段示范操作就算完成了微課，沒有問題、沒有互動、沒有總結(jié)等必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)完整體現(xiàn)在不僅要有示范操作，還要有操作前理論知識（如理解點陣的8×8結(jié)構(gòu)和原理）講授、檢測互動和反饋、總結(jié)等。體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程上有如下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題—收集資料—學(xué)習(xí)咨詢—師生互動—練習(xí)反饋—歸納總結(jié)；體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)上是釋疑解難、啟發(fā)點撥、鼓勵嘗試、總結(jié)規(guī)律和推陳出新。

三、微課視頻表現(xiàn)形式的多元性

（一）視頻設(shè)計注重多樣化

微課雖然以視頻形式呈現(xiàn)，傳播渠道單向，但在設(shè)計時教師可以利用豐富的視頻形式，以最有利的呈現(xiàn)方式開展教學(xué)?？梢岳娩浧淋浖?、PPT、Flash、動畫軟件等技術(shù)制作視頻。形式可以有多種：一是動漫人物的加入。“對話式”微課往往需要2個以上的人物，采用真人拍攝，開發(fā)時間長、不是專業(yè)演員很難做到表情自然，往往一個鏡頭需要拍攝很多遍才能達(dá)到完美。如果用動漫人物做主角，可控性強(qiáng)，動作表情都可以設(shè)計。在其他細(xì)節(jié)上，比如演員的服裝、道具、場景、化妝、光線、配音等也不需要花太多的精力。設(shè)計者可以把焦點集中在人物之間的對話上，配上字幕更能突出效果。而動漫制作這一技術(shù)門檻隨著“皮影客”的出現(xiàn)大大降低了。動畫人物的出現(xiàn)，拉近了和學(xué)生的距離，親和度高，加上學(xué)生的配音，把動畫人物塑造得更加生動。二是用PPT制作的微動畫很好地揭示了點陣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突破了難點。三是Proteus仿真軟件的應(yīng)用，使學(xué)生能直觀看清結(jié)構(gòu)，掌握原理，仿真在難點揭示上更加具有實踐性。四是用FLASH軟件呈現(xiàn)，解決了細(xì)小器件學(xué)生不易看清的問題，使看起來無序的檢測步驟更容易理解，信息傳遞效度更高，掃除了傳播障礙。

（二）視頻設(shè)計注重互動化

設(shè)計者需要換位思考，充分理解和思考職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題和需求。設(shè)計時多方位的互動必不可少。對話式、啟發(fā)式、體驗式教學(xué)方法的融入增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的吸引力。如何互動呢？可以提出問題（如在學(xué)生3次進(jìn)階對話討論中發(fā)現(xiàn)問題），可以設(shè)計有效對話（教師的回答既要回答學(xué)生的問題，又要為下一步的發(fā)現(xiàn)埋下伏筆），可以設(shè)計問題反饋（通過仿真檢測、實際操作上的反饋和問答，使學(xué)生能一下子抓住關(guān)鍵點），可以設(shè)計情景體驗（教師和動漫人物的對話增強(qiáng)了微課的趣味性，讓學(xué)生用口訣來總結(jié)測試步驟，更進(jìn)一步地突出了重點）。教師設(shè)計的懸念若能捕捉學(xué)生所想，進(jìn)行互動，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。如果教師還是堅持“我怎么教，你就怎么學(xué)”，并不考慮學(xué)生的已知和遇到的障礙，那么制作出來的微課就缺乏生命力了。

微課制作需要從五個方面來考慮：分析、設(shè)計、制作、應(yīng)用和評價。本文針對其中的“分析”和“設(shè)計”提出了自己的想法，希望能有更多教師參與微課的設(shè)計，學(xué)會寫微課劇本、學(xué)會做導(dǎo)演、學(xué)會做剪輯，并在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用微課，形成具有自己鮮明教學(xué)風(fēng)格的微課堂。未來教師的角色將變得更有意義，他們可以跨越時空，給全社會的學(xué)習(xí)者提供豐富精彩的精神食糧。

G712

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1005-6009（2017）44-0065-03

周荻，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教學(xué)管理處副主任，高級講師，主要研究方向為電子電工教學(xué)改革。