現(xiàn)代學(xué)徒制的“常熟探索”

陳向陽

【點(diǎn)評(píng)】

現(xiàn)代學(xué)徒制的“常熟探索”

陳向陽

“現(xiàn)代學(xué)徒制”可謂是當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞之一，其作為一種技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新實(shí)踐，既沒有現(xiàn)成的理論體系，也沒有可以直接移植的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2014年4月以來，江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“常熟中?！保╅_始試水奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒制，目前首屆試點(diǎn)班的學(xué)生快要畢業(yè)了。三年的運(yùn)行，他們已初步探索出一條現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新路徑。然而，這條探索之路走得“小心翼翼”，并不輕松，這期間有怎樣的理論之爭、實(shí)踐之惑與破解之道？真值得我們好好總結(jié)與回味。在多次近距離觀察這一項(xiàng)目后，筆者試圖尋求其背后的運(yùn)作邏輯。

一、原汁原味把握精髓

將英國現(xiàn)代學(xué)徒制移植到常熟，首先就會(huì)遭遇“水土不服”的問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，一些學(xué)?？偸遣僦^急，一頭扎進(jìn)試點(diǎn)行動(dòng)中，懸置對其本質(zhì)要義與實(shí)踐旨?xì)w的思考，最終出現(xiàn)“形似神不似”或“新瓶裝舊酒”等問題。常熟中專的可貴之處在于，他們并沒有盲目行動(dòng)，而是組建管理、教學(xué)和研究三個(gè)團(tuán)隊(duì)，從招生、課程、師資、基地、管理到人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)等，原汁原味地汲取英國現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓，全方位研究英國現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作模式，并將其操作化地寫進(jìn)《合作備忘錄》《諒解備忘錄》《合作辦學(xué)協(xié)議》《學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議》這四份基本文件中，文本中的一些關(guān)鍵條款曾經(jīng)歷了相關(guān)各方反復(fù)十多次的互動(dòng)、協(xié)商與修改?，F(xiàn)在看來，正是這樣小心翼翼的動(dòng)作，自項(xiàng)目開局起便抓住“法治化”這一現(xiàn)代學(xué)徒制的牛鼻子，使得“校企協(xié)同育人”不再只是一句空話。這四份系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣軈f(xié)議，建立了內(nèi)在的利益機(jī)制，回應(yīng)了學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校各方核心的利益訴求，同時(shí)又確定了各方應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，真正做到為整個(gè)項(xiàng)目的長效運(yùn)行保駕護(hù)航。

二、多方合力保障質(zhì)量

質(zhì)量保障是現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的“生命線”，該項(xiàng)目始終在各方協(xié)同下，牢牢把握質(zhì)量這條主線，從標(biāo)準(zhǔn)保障、過程保障和結(jié)果保障三方面同時(shí)發(fā)力。其一，引入權(quán)威的國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在英國制造業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)徒制認(rèn)證機(jī)構(gòu)EAL和英國沃里克郡學(xué)院的合作指導(dǎo)下，架構(gòu)新的人才培養(yǎng)方案和十多門專業(yè)核心課程，這一課程框架保證了學(xué)徒的培養(yǎng)規(guī)格，保障了每一個(gè)學(xué)徒全面而可持續(xù)的發(fā)展。其二，嚴(yán)格的過程質(zhì)量控制。他們引入相關(guān)質(zhì)量評(píng)估工具，制定了專門的學(xué)徒管理手冊，為每位學(xué)徒建立了學(xué)習(xí)過程檔案。具體實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即考核標(biāo)準(zhǔn)由單一的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)向綜合化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向多元化主體轉(zhuǎn)變；考核內(nèi)容由專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變；考核方式由終結(jié)性向綜合性轉(zhuǎn)變，更多地在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行考核，每三個(gè)月對學(xué)徒進(jìn)行一次面對面的訪談。其三，可操作的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。他們先后五次邀請英國學(xué)徒制資深專家和項(xiàng)目經(jīng)理來常熟進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，先后兩次選派骨干教師到英國跟崗培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)觀察法、引導(dǎo)討論法等英國現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)評(píng)估方法，通過這些方法獲取學(xué)徒的學(xué)習(xí)證據(jù)，判斷學(xué)徒的學(xué)習(xí)是否已達(dá)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，尤其是他們引入“學(xué)徒高績效行為評(píng)估”這一工具，不僅有助于學(xué)徒形成正確的自我認(rèn)知，對個(gè)人責(zé)任感、問題解決、有效溝通與人際交往等那些以往只是憑經(jīng)驗(yàn)和直覺判斷的職業(yè)素養(yǎng)，有了較為科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，有效保障了學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、直面問題尋求創(chuàng)新

問題并非預(yù)設(shè)出來的，而是在實(shí)際運(yùn)作過程中逐步發(fā)現(xiàn)的。同大部分的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)一樣，常熟試點(diǎn)同樣面臨著重重困境。支撐現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的相關(guān)法律、制度缺失，沒有可以直接套用的機(jī)制，缺乏固定的資金保障，現(xiàn)行的理念、文化與管理同樣不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行。在這一背景下，每一個(gè)項(xiàng)目的參與者都在不斷地碰撞、改變與適應(yīng)。諸如，根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議中規(guī)定的考評(píng)分離的目標(biāo)，學(xué)徒制師資應(yīng)包括專職學(xué)徒教師、內(nèi)審員、外審員和評(píng)估員，而這些資格在我國尚沒有相關(guān)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，他們并沒有“等、靠、要”，而是積極尋求第三方機(jī)構(gòu)，終于建立起符合英方要求的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，形成了學(xué)徒—評(píng)估師—內(nèi)審—外審四層監(jiān)控體系。對于課程，他們更是不厭其煩地翻譯、重構(gòu)，使其既滿足最新的“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”要求，又符合“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求。在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行中，項(xiàng)目組還建立了有效的溝通機(jī)制，學(xué)校教師、企業(yè)人員、英國行業(yè)協(xié)會(huì)SEMTA和英國沃里克郡學(xué)院經(jīng)常持續(xù)進(jìn)行電話會(huì)議，隨時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

不忘初心，方得始終?，F(xiàn)代學(xué)徒制的探索仍在路上。筆者在與江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校蘇建青校長、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以及參與師生的交流中發(fā)現(xiàn)，正是他們從心底對現(xiàn)代學(xué)徒制的高度認(rèn)同，加之他們的耐心、智慧、定力與韌性，才使得試點(diǎn)的每一步都走得非常堅(jiān)實(shí)。他們?yōu)槿〉默F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供了一個(gè)彌足珍貴的樣本。

（作者單位：江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所）

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