中職學(xué)校課堂管理的博弈論

摘 要：中職學(xué)校課堂上出現(xiàn)了“智豬”現(xiàn)象，師生雙方陷入“博弈困境”。本文運用博弈論的方法，試圖建立合理的課堂教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 課堂管理 博弈

職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校面臨著一系列教學(xué)管理問題，如反復(fù)遲到、曠課等。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？先來看一個典型的例子。

“智豬博弈”：豬圈里有兩頭豬，一頭大豬，一頭小豬。豬圈的一邊有個踏板，每踩一下踏板，在遠離踏板的豬圈的另一邊的投食口就會落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機會搶先吃到另一邊落下的食物；若是大豬踩到了踏板，則還有機會在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭吃到另一半殘羹。那么，兩只豬各會采取什么策略？答案是：小豬將選擇“搭便車”策略，也就是舒舒服服地等在食槽邊，而大豬則為一點殘羹冷炙不知疲倦地奔波于踏板和食槽之間。對小豬而言，無論大豬是否踩動踏板總是好的選擇。反觀大豬，已知小豬是不會去踩踏板的，自己去踩踏板總比不踩強，所以只好親自為之。

一、課堂教學(xué)中師生博弈的主要表現(xiàn)

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就充滿了師生博弈的成分，與這個例子有著相似的原理。課堂活動是師生互動的活動，它意味著不僅教師的一種管理行為會導(dǎo)致學(xué)生某種行為的發(fā)生；學(xué)生的行為也影響教師的行為選擇，而這種選擇可以是積極的、也可能是消極的。所以，課堂管理過程就是一種重復(fù)博弈的過程。如同剛開始提到 “智豬博弈”現(xiàn)象，教師就好像那頭“大豬”—樂此不疲地“奔跑著”，學(xué)生就好像那頭“小豬”—— 舒舒服服地“等待著”。教學(xué)中師生間的博弈主要有以下幾種情況。

1.角色混淆，惡性循環(huán)。

現(xiàn)代教學(xué)觀念認為，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。角色分明則師生才能協(xié)調(diào)，課堂才能高效。但事實上，課堂上不少教師仍在扮演“講師”角色，課上滔滔不絕，壟斷了絕大部分時間，盡最大努力向?qū)W生灌輸自己準(zhǔn)備好的知識信息，甚至越俎代庖?guī)蛯W(xué)生整理問題，直接提供答案。學(xué)生則被要求安靜聽，認真記，雖不時也有程式化師生問答，但這還不是真正意義上的互動。這導(dǎo)致學(xué)生的思考時間越來越少，積極探索心漸退，久而久之，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，養(yǎng)成了思考惰性，被動等老師“喂食”。而學(xué)生越這樣，教師越擔(dān)心，越擔(dān)心也就越加大灌輸，越想多講，不愿留時間給學(xué)生支配。最終進入教師講的越多—學(xué)生越懶的思考—教師講的更多的惡性循環(huán)之中。在這樣的局面下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以長時間維持延續(xù)，學(xué)生們會在最初的幾節(jié)課后形成惰性，等著老師來解決一切問題，老師就成了“大豬”，學(xué)生是“小豬”。

2.“上有政策，下有對策”。

有人可能覺得只有政治、經(jīng)濟領(lǐng)域上下級部門存在這種博弈現(xiàn)象，其實，在教育領(lǐng)域，尤其是中職課堂教學(xué)中也存在類似的嚴重情況。中職學(xué)生即便是不上政治課，考試時只要“臨時抱佛腳”，甚至是“一夜功”的結(jié)果也堪稱理想。因此，課堂上，你講你的—教師津津有味、樂此不疲地傳道授業(yè)；臺下，我聽我的—部分學(xué)生或是充耳不聞，或是昏昏欲睡，或是開小差。遇到教師講的笑話，這部分學(xué)生也趁機跟著笑笑，或者根本不曉得別人再笑什么，自己也跟在后面傻笑，笑完了然后繼續(xù)忙自己的。在這部分學(xué)生看來：上課我來了，老實坐著，沒違反紀律，所以老師一般不會找我。在這樣課堂上，雖看似安靜，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、走出師生“博弈困境”的思考

1.出臺教學(xué)管理有效制度

教師與學(xué)生比喻成交易的雙方，要想使這種“博弈”順利成章的走向“共贏”，取決于教師與學(xué)生的課堂行為選擇策略。而這種策略的選擇主要依據(jù)教師與學(xué)生在課堂中收益的判斷。一方面，教師對課堂秩序是否進行有效的管理主要取決于自己的認知和學(xué)校對于這種管理的認可態(tài)度，其中主要的是學(xué)校對于管理與不管理的認可與獎懲力度，教師作為理性的主體，必然根據(jù)自己的比較收益來確定自己的行為選擇策略。另一方面，在學(xué)生違紀的情況下，學(xué)校會對違紀學(xué)生采取一定的處罰措施，學(xué)生面臨這種處罰，必然會根據(jù)自己的比較收益來進行行為選擇，是選擇好好聽課，遵守課堂紀律還是違反紀律接受處罰。

通過教師與學(xué)生雙方之間行為選擇的分析，可以看出教師在課堂上是否進行有效的管理主要取決于學(xué)校對這種管理行為的獎懲、學(xué)校對學(xué)生的管理力度以及學(xué)生對教師的評價。因此，學(xué)校制定一套行之有效的管理制度是維持教師與學(xué)生之間博弈納什平衡的辦法。

學(xué)校制定管理制度時必須對教師的管理行為進行明確的界定和有關(guān)的獎懲規(guī)定，而且這種設(shè)計必須能夠促使教師積極進行有效管理。獎勵和懲罰的力度應(yīng)真正體現(xiàn)出進行有效管理的就會得到獎勵，沒有進行有效管理或管理沒有效果的會受到一定懲罰，采取激勵相容的機制，引導(dǎo)教師發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新。

2.角色轉(zhuǎn)變

新時期教師的角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)當(dāng)從知識傳授者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，教師不能自以為是，想當(dāng)然，自己肯定是對的，講得越多越好。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位。教師不能把學(xué)生教成一個活的書柜，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何從求知過程中去組織屬于他自己的知識。

3.轉(zhuǎn)換模式

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的實際情況開展適應(yīng)性強，有針對性的教，特別是根據(jù)學(xué)生的差異，調(diào)整改變自己的教學(xué)策略。改變過去那種“我教你學(xué)，我講你聽”的扼殺學(xué)生天性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓更多的學(xué)生“動起來”。要通過有效的提問技巧，學(xué)生的回答和評價等，引導(dǎo)學(xué)生專注教學(xué)，參與教學(xué)，即由學(xué)生原來的被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與。

總之，博弈雙方要達成共贏，就要想對方接受認同，傳達的信息就必須讓對方覺得有利。學(xué)生如果能接收到對他有利的信息，自然會把注意力集中到課堂中。因此，作為一名中職學(xué)校的教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，使自己擁有博學(xué)、熱情、真誠、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，在課堂中按照教學(xué)規(guī)律，實施有效教學(xué)，才能走出“智豬博弈”的困境。

參考文獻

[1] 盧璟.《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的智豬博弈》.《西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2006 年 10 .

[2] 王則柯. 博弈論評話[ M] . 北京： 中國經(jīng)濟出版社， 1998.

作者簡介

張慧（1983—），女，年2010年華南師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，鶴壁市機電信息工程學(xué)校講師，主要從事哲學(xué)、德育教育教學(xué)和管理理論的研究。