初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

陳貴升

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教師討論的重要話題，它不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，它關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。許多學(xué)生由于缺乏正確的方法引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，久而久之成為學(xué)困生。通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，介紹課堂上開(kāi)創(chuàng)性地使用“問(wèn)題”“情景”教學(xué)法，激發(fā)了他們的閱讀激情，開(kāi)闊了他們的視野，提高了他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；閱讀教學(xué)策略；興趣；“問(wèn)題”“情景”教學(xué)法

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。然而，在從事初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題：

1.教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

2.學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。許多學(xué)生由于缺乏正確的閱讀方法指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中暴露出很多不良的閱讀習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致閱讀速度慢、理解能力差，久而久之，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為英語(yǔ)學(xué)困生。

3.課程設(shè)置存在問(wèn)題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。

針對(duì)以上問(wèn)題，我根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，就如何引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀困境，進(jìn)行了初步探索。

一、正確的學(xué)法引導(dǎo)

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師在閱讀實(shí)踐中要使用合理的閱讀策略。

1.略讀（skimming）。其目的是通過(guò)快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章，提高閱讀速度。

2.掃讀（scanning）。其目的是通過(guò)快速閱讀尋找一些具體的細(xì)節(jié)信息，通常可用來(lái)回答WHO（誰(shuí)），WHAT（什么），WHEN（什么時(shí)候）和WHY（為什么）這一類問(wèn)題。

3.猜詞義（guessing the meaning of new words）。在閱讀過(guò)程中猜測(cè)詞義是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。

（1）根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義。有些英語(yǔ)句子看似長(zhǎng)而復(fù)雜，但如果分析其結(jié)構(gòu)，便發(fā)現(xiàn)句子的前后部分有相關(guān)的說(shuō)明或解釋。例如：

A resolute man is a person who wont give up half way once he makes up his mind to do something.

根據(jù)后面的解釋，學(xué)生可猜出resolute的意思是“堅(jiān)定的，堅(jiān)決的”。

（2）根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義。在含有表示轉(zhuǎn)折意義的詞but， however， yet， other 或though的句子中，前后的語(yǔ)義存在明顯的對(duì)比關(guān)系。根據(jù)這種對(duì)比關(guān)系，學(xué)生很容易猜測(cè)出生詞的詞義。例如：

Though Toms face has been washed quite clean， his neck still remains grubby.

此句中有一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞though，聯(lián)系上下文，學(xué)生完全可以猜出劃線單詞的含義是“骯臟的”或“污穢的”。

（3）通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)詞義。當(dāng)表示因果關(guān)系的詞出現(xiàn)在含有生詞的句子中時(shí)，可根據(jù)前后句的因果關(guān)系猜測(cè)生詞的詞義。例如：

The river is so turbid that it is impossible to see the bottom， even when it is shallow.

此句是個(gè)主從復(fù)合句，that引導(dǎo)的是結(jié)果狀語(yǔ)從句，根據(jù)從句可判斷出turbid的含義是“渾濁的”。

（4）根據(jù)同義或反義關(guān)系猜測(cè)詞義。如果句子前后部分是同等或相反關(guān)系，則可以根據(jù)上下文推測(cè)出生詞的意義。例如：

At forty-two， he was in his prime and always full of energy.

學(xué)生可以根據(jù)句子的后半部分猜出劃線單詞的含義是“鼎盛時(shí)期”。

（5）根據(jù)列舉的事例猜測(cè)詞義。在名詞之后有表示列舉的短語(yǔ)或詞組時(shí)，學(xué)生可以推斷出下文即是對(duì)前文生詞的舉例說(shuō)明，從而猜出該生詞的含義。例如：

Many United Nations employees are polyglots. Ms. Smith， for example， speaks five languages.

學(xué)生根據(jù)其后的例子可猜出劃線單詞的意思是“通曉數(shù)種語(yǔ)言的人”。

實(shí)踐證明，使用有效的閱讀策略和方法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增加學(xué)生閱讀理解的實(shí)效。

二、合理利用閱讀資源，推行“問(wèn)題”“情景”教學(xué)法

為了提高學(xué)生參與的積極性和閱讀興趣，我在日常閱讀課教學(xué)中創(chuàng)造性地實(shí)施了“問(wèn)題”“情景教學(xué)法”，方法如下。

1.“情景”導(dǎo)入

設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。實(shí)踐證明，讀前熱身使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，有利于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

根據(jù)閱讀文本材料，精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的答案就是一些重要的新的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解材料內(nèi)容，能很快找到問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生有成就感，激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的興趣。

3.“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。

4.“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

在理解了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)和對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，教師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生去了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉、加工、整合材料信息的能力。

例如：在教學(xué)一篇閱讀短文Would You Mind Keeping Your Voice Down？中，我是如下組織教學(xué)的：

（1）導(dǎo)入。

Do you think it is polite to speak loudly on the bus？

Can you find any other impolite behaviors？

出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論圖片中人物的不良行為表現(xiàn)，進(jìn)而接近閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）快速閱讀，回答“語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題”。

What does “etiquette” mean？

What is the most polite way to give suggestions to those who break the rules of etiquette？

通過(guò)初步閱讀，引導(dǎo)學(xué)生快速掃描全文（scanning），不難回答這兩個(gè)“小問(wèn)題”。教師借此展現(xiàn)和教授重點(diǎn)詞匯etiquette， nor-

mal，behavior，impolite等。這些容易的小問(wèn)題既增強(qiáng)了他們的信心，又提高了他們的積極性。

（3）再讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。

Whats the main idea of each paragraph？

Tell each statement True or False，according to the text：

①In Europe， standing very close to the person you are talking with

is quite common.

②Talking loudly in our own homes is OK， but it is impolite to talk

loudly in public places.

③Though etiquette is different in every culture and situation，so-

me rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

學(xué)生快速閱讀（skimming）后，回答第一個(gè)問(wèn)題，找出每段的中心句，加深對(duì)段落和整篇文章的理解，在這基礎(chǔ)上可以精選第二段加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確作答第二個(gè)判斷正誤題，通過(guò)文中所舉例子不難做出正確判斷：不同的文化，不同的情形，禮節(jié)也是不盡相同的。

（4）“趣味思考性問(wèn)題”的討論。

Is it polite to speak in class？

What would you do if you see somebody speaking in class？

在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)閱讀材料的整合、加工，準(zhǔn)確回答了第二個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也教育了那些課堂上愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生。由此及彼，同學(xué)們展開(kāi)了積極的討論，列舉了生活中種種有悖于禮節(jié)的行為，由一堂閱讀課轉(zhuǎn)化為討論課，大大增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而提高了他們的閱讀理解能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在上面閱讀教學(xué)片段中，通過(guò)“問(wèn)題”和“情景”的方式，教學(xué)達(dá)到了很好的效果。

三、全面了解學(xué)生，科學(xué)合理地分層輔導(dǎo)閱讀教學(xué)

閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，單憑課堂上短短的幾十分鐘是不夠的，課后還應(yīng)組織好學(xué)生選擇合適的閱讀材料，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。為此，我吸取了分層教學(xué)的理念，將班上的學(xué)生分成不同層次，設(shè)定不同目標(biāo)，布置課后閱讀任務(wù)。第一層：有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的對(duì)話。這一部分學(xué)生應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘英語(yǔ)深層次的內(nèi)容為主。所以，我推薦《新概念英語(yǔ)》、《英語(yǔ)沙龍》、簡(jiǎn)易英文版名著等材料。第二層：有較好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下讀懂相當(dāng)于教材難度的文章。這一類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不宜太難，也不能太易。太難，容易使他們失去信心，轉(zhuǎn)化為第三層；太易，不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高英語(yǔ)水平。因此，我選擇緊跟教材的《同步閱讀訓(xùn)練》。第三層：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定畏難情緒的英語(yǔ)學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下通過(guò)有計(jì)劃、有目的的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)水平。這一類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏自信心，所以我從培養(yǎng)他們的自信心和興趣出發(fā)，選擇簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)的閱讀材料。這樣，在課后人人有書(shū)讀、個(gè)個(gè)樂(lè)讀書(shū)。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而更會(huì)信心十足地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

總之，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一 ——閱讀教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并加以科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，科學(xué)合理地分層輔導(dǎo)閱讀教學(xué)。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自信心，而且使學(xué)生的閱讀理解能力不斷得以提高。

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