激勵機(jī)制在初中作文教學(xué)中的運用

鄭曉東

摘 要：運用激勵機(jī)制能有效激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的作文動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力?？偨Y(jié)在作文教學(xué)中運用的激勵學(xué)生寫作文的措施，闡述了激勵機(jī)制的建立對學(xué)生作文的動機(jī)的激發(fā)，從而產(chǎn)生良好的效果。

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制；動機(jī)；效果

在我國，“激勵”這個詞來源于《史記·范睢蔡澤列傳》中的“欲以激勵應(yīng)侯”，意思就是“激發(fā)砥勵，讓人振奮”。作為一種教學(xué)理念，激勵機(jī)制是美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的。把激勵機(jī)制運用于學(xué)科教學(xué)，近年來許多專家、教師做過很多有益的嘗試，開展了有關(guān)的課題研究。我作為漳州市普教室教育部重點課題《初中生學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的構(gòu)建與動態(tài)監(jiān)測辦法》（課題批準(zhǔn)號：DHA140340）的子課題核心成員，著重對激勵機(jī)制在作文教學(xué)中的運用和效果進(jìn)行了研究。

當(dāng)前初中作文教學(xué)存在些缺陷。教師怕教作文，花的時間多，效果卻不好；學(xué)生普遍存在害怕作文的心理，無話可說，無從下手。如何有效打破這一窘境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，打通學(xué)生作文思路？我認(rèn)為要培養(yǎng)興趣，就一定要建立一套激勵學(xué)生喜歡作文的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。法國著名的教育家斯筆多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不單是“傳授本領(lǐng)”。

一、降低評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的信心

人的智能是多元化的，每個學(xué)生的智能發(fā)展是不平衡的。學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，觀察事物的能力、表達(dá)內(nèi)心情感的能力、詞匯的積累都不一樣，所以對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低評價的標(biāo)準(zhǔn)。通常初中生的作文要求是完成600字的作文，但是我教的班級學(xué)生里，初一剛?cè)胄r通常都會有人無法完成600這個字?jǐn)?shù)。剛?cè)胄r寫作文《進(jìn)入初中后的一件趣事》，我就降低要求，只要求學(xué)生寫出一件初一入校后發(fā)生的事，把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以，達(dá)到這個要求就可以拿到80分。學(xué)生在完成我的要求后，我降低評價標(biāo)準(zhǔn)，表揚他們能夠有條理地敘述事件，各個要素交代得清清楚楚。至于句子生動與否，過程具體還是籠統(tǒng)，就等學(xué)生信心建立后再慢慢指導(dǎo)。每個人都有受到激勵的需要和愿望。降低了評價標(biāo)準(zhǔn)，較差水平學(xué)生的作文行為也就受到了激勵，他們下次寫作文就更加有信心了，可以說，激勵機(jī)制推動了學(xué)生的作文行為。

二、設(shè)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我采取的做法是設(shè)定一些可以實現(xiàn)的目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如要求他們在完成記敘文起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，目標(biāo)是使用幾個修辭，增加一些人物描寫的句子。由于目標(biāo)具體可操作性強，學(xué)生很容易完成了我設(shè)定的要求。當(dāng)這些作文的目標(biāo)是可望而又可即的，是通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，那么它產(chǎn)生的期望值也是高的，這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生作文的興趣。而興趣是最好的老師，興趣能夠激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力就會驅(qū)使他們向更高作文水平看齊。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己寫作能力有所提高時，他們就不會滿足低層次的作文。此時，就不是老師要指導(dǎo)學(xué)生作文了，而是學(xué)生主動寫了作文要求老師批改，內(nèi)驅(qū)力形成催化劑，使作文教學(xué)事半而功倍。

三、改革作文形式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的寫人記事記敘文，三段式議等作文很難激發(fā)學(xué)生的作文興趣。在平時的作文教學(xué)中，童話是學(xué)生比較擅長的一種題材，我讓學(xué)生多寫寫童話或者科幻作文，學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力也能在自己擅長的作文體裁寫作中得到提高。再如讓學(xué)生寫讀書筆記，這也是一種作文的形式。再比如寫片段作文，化繁為簡，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。再如寫觀察日記，隨時記錄自己在日常生活中的情感經(jīng)歷，學(xué)生愉快地表達(dá)自己的所感所想?！凹赋婶谩保瑸橐院髮戭愃频奈恼?，提供了良好的素材。如某學(xué)生寫的《貓》《云霄的秋天》等都體現(xiàn)了小作者的觀察和思考?？纯磳W(xué)生寫的詩句：“驕陽在紫藤樹下搭出的溫柔涼蔭，月光在窗簾上映出的回家的長影，燭光在墻紙上描摹出的溫暖手影……其實都是另一半的光明”，多么富有哲理和想象力。寫孩子心中所想，在形式上不加干涉，這是一種“以退為進(jìn)”的策略，讓學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生毫不拘束地在作文天地里自由飛翔，他們就能體會到寫作文的快感，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

四、采用激勵性的評語，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作動機(jī)

在作文評價中，自始至終進(jìn)行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你一定能有進(jìn)步?！薄澳銓懙谜娓腥?！”“我沒想到，你體會表達(dá)得太精彩了?！薄澳愕南敕ㄓ凶约旱莫毺匦?，與同學(xué)們分享你的智慧吧！”“很佩服你出神入化的描寫?！薄白罱魑倪M(jìn)步真大?！薄澳愕淖魑谋磉_(dá)的真情深深地感染了我?！奔词故菚簳r沒有寫好的同學(xué)，也可以這么激勵：“你再修改一下，就一定能更真實地表達(dá)出自己的感情?！笨梢哉f，教師看似三言兩語、信手拈來的激勵性評語對學(xué)生來說可是字字千斤呀！

五、發(fā)現(xiàn)閃光點，感受成功的喜悅

在平時的作文教學(xué)中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點，及時表揚，讓學(xué)生感受到成功帶來的喜悅，創(chuàng)作帶來的快感。有一個作文基礎(chǔ)并不好的學(xué)生，在一次寫父親的作文中盡管書寫潦草，語言晦澀，東拉西扯，但是他在寫父親時卻這樣寫道：“只見老爸正躺在沙發(fā)上閉著眼，呼嚕聲一長一短，此起彼伏。橢圓形的肚子有節(jié)奏地縮放著。”我及時地在班級表揚了他細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)：“有節(jié)奏地縮放”。他不好意思地說：“我爸爸每天中午在客廳里睡覺就是那樣子啊，我太熟悉了?！苯?jīng)過這次表揚，這位學(xué)生一改以前寫作文的畏懼情緒，總是在作文里真實地表達(dá)自己的所見所感，描述生活中的好人好事，謳歌生活中的真善美，內(nèi)容也就漸漸具體起來，也懂得推敲斟酌用詞，寫文章也日漸通順起來，字跡也漸漸工整規(guī)范起來。所以每次改作文，我都要像沙里淘金那樣，“洗盡鉛華始見金”，帶著希望，耐著性子，帶著“電子顯微鏡和放大鏡”，去尋找發(fā)現(xiàn)那“一無”中的“是處”。一旦發(fā)現(xiàn)閃光點，講評的時候就予以熱情的肯定和表揚，以此讓學(xué)生感受成功的喜悅。

六、體驗成果，激勵學(xué)生創(chuàng)作的欲望

每次寫作文，我都要找出一部分優(yōu)秀作文，打成電子稿，集結(jié)成冊，編著成班級作文選。我給班級的班刊命名為《將軍山下》，那種在班刊發(fā)表的欲望成為他們作文的一種動力。學(xué)生的文章，只要有機(jī)會，我就向各級報刊推薦發(fā)表，讓學(xué)生感受文字被發(fā)表出來的喜悅。學(xué)校文學(xué)社的社刊上，我們班級學(xué)生的作文成了“?？汀薄Ｃ總€學(xué)生都有發(fā)表作品的欲望，最不行起碼發(fā)表班刊吧！班刊發(fā)表出來后，新的欲望就來了：“我要發(fā)表在學(xué)校社刊上！”目標(biāo)不斷實現(xiàn)，興趣不斷培養(yǎng)，創(chuàng)作的欲望更加強烈，成功接踵而至。對于學(xué)生來說，參加漳州市新華杯現(xiàn)場作文比賽獲獎就如同榮獲了諾貝爾獎一樣開心。

總之，在初中作文教學(xué)中運用激勵機(jī)制，使學(xué)生提高認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生作文的動機(jī)，糾正學(xué)生對作文的畏懼心理，樹立學(xué)生作文信心，讓學(xué)生體驗到成功。激勵機(jī)制在初中作文教學(xué)的運用是激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，以鼓勵達(dá)到目標(biāo)行為的一種管理過程。行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定的動機(jī)引起的，而動機(jī)需要教師給予激發(fā)，激勵機(jī)制能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生主動寫作的行為，采取行動，自我滿足。這是激勵機(jī)制在初中作文教學(xué)中的運用原理，其產(chǎn)生效果也是明顯的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友花.活用教材，提高寫作水平[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]陳娟.談記敘文的選材[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.