高中語文小說閱讀教學策略的探索

魏蓉深

摘 要：小說是文學作品的重要組成部分，小說閱讀可以很好地促進學生的發(fā)展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認識。閱讀是個性化的行為，只有積極創(chuàng)設條件，運用恰當?shù)慕虒W策略，讓學生調動個人的情感體驗與小說產(chǎn)生共鳴，才能真正實現(xiàn)小說閱讀的有效教學。

關鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學策略

梁啟超、王國維、蔡元培等文學大家皆認為，文學藝術能給予國民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質兼美”的作品，具有豐富的內(nèi)涵，可以很好地促進學生的發(fā)展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認識。語文課程標準對于閱讀教學應發(fā)揮的作用明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x教學在語文教學中的分量可見一斑。而小說教學又是其中重要的一環(huán)。

一、高中小說教學的現(xiàn)狀

學生拿到語文書時，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預示著學生可以很好地掌握鑒賞小說的能力?？墒牵诂F(xiàn)實教學中，我們會發(fā)現(xiàn)事與愿違，存在以下幾個問題：

1.學生沒有形成良好的閱讀習慣

學生讀小說的興趣一般只在故事情節(jié)上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對于他們而言，好小說的標準只是故事情節(jié)是否驚險離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應去尋求“藝術家對于人生深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧?！倍x小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。

2.學生自主感悟少，教師牽引分析多

在教學過程中，教師沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串問題代替學生的思維過程，鎖定學生的思考方向。學生習慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會缺乏自己的主動性、思考性，從而對教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時候，往往就會束手無策。同時，教學中教師也經(jīng)常把本應該是個性化、情感化的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，教師往往帶領著學生對小說指手畫腳，缺乏對小說中人物處境的體驗、理解。

二、高中小說閱讀教學策略的探索

閱讀應該是學生個性化的行為。在小說閱讀教學中，既要讓學生學到有關小說閱讀的規(guī)律性知識，又要讓其能對文本作出正確的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗，這才是有效的教學。教師應該做的就是引導學生在閱讀中學會閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀小說的習慣和文本意識。那么，我們在小說教學中應如何引導學生進行有效的學習呢？

1.朗讀法

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方式，但同時也是行之有效的教學方式。朗讀需要讀者對作品進行藝術再創(chuàng)造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力。學生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內(nèi)心世界，進一步體會小說文字的精妙，與作者產(chǎn)生共鳴，對文章的思想感情領會得更加透徹。

言為心聲，語言是最能體現(xiàn)人物性格特征的，讓學生選擇感興趣的角色進行朗讀，學生必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，從而能領會不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學生印象中對于寶釵和黛玉這一對“情敵”關系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會輕易向別人袒露心扉，素日里對寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現(xiàn)了出來，顯然應是被寶釵所感動。寶釵對黛玉的病十分關心，提出食療，滋陰補氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關心，正是寶釵情真意切的關懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現(xiàn)出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠、自責，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細心，真摯如姐姐般的關心話語。通過對人物語言的朗讀品味，不難體會本文中黛玉體現(xiàn)出的性格特征是真誠坦率，寶釵體現(xiàn)出來的是善良體貼。

在語文教學中，如果能把握時機，緊緊圍繞課文內(nèi)容大力營造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調動學生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學生對閱讀的興趣也會隨之增強，也會重視借助人物語言探究人物形象的特點，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個故事。

2.編排課本劇

與朗讀相似，學生可以根據(jù)課文的情節(jié)或一個片段編排課本劇，分不同角色進行表演，在語言之外，借助表情、肢體動作等來更好地實現(xiàn)角色的塑造。角色體驗能促使學生憑借自身的知識經(jīng)驗、生活閱歷及想象能力對小說中所表現(xiàn)的人物的種種言行舉止進行細致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”角色體驗時引導學生設身處地去想象自己第一次去親戚家做客時會有怎樣的心態(tài)，進而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹慎；賈府的幾位小姐明明才情學識都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯(lián)系封建社會中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進行思考，學生就不難理解作為封建大家庭的家長賈母不主張女子讀書的心態(tài)和說話時的表情了。

課本劇所營造出的輕松的學習氛圍既可以讓參與角色表演的學生通過揣摩，自己體會人物的性格特點，領會字里行間所蘊含的思想感情，也能讓觀看表演的學生通過演員的表演領會小說的內(nèi)涵。同時，教師引導學生編排劇情時，還要注意應該充分表現(xiàn)出故事情節(jié)中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現(xiàn)性格特點，達到讓學生深刻理解的目的。

3.影視欣賞法

影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學生創(chuàng)造出更逼真的體驗。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影、電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，為學生創(chuàng)造更多信息交流的學習環(huán)境，能激發(fā)學生閱讀小說的強烈興趣和熱情，對小說教學有很大的幫助。如多數(shù)同學對明清時期富貴人家的生活場景并不了解，講授《林黛玉進賈府》時，可以安排學生欣賞電影《紅樓夢》中的相關片段，使學生對人物的居住環(huán)境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認識，真切地體會到當時的環(huán)境背景，為故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對作品的理解。

當然，小說閱讀教學的關鍵是解讀文本，語言文字的表現(xiàn)空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術的欣賞。但對于難以解讀的內(nèi)容，則可以借助影視體驗作為一種輔助手段幫助解讀。

教師要調用各種有效策略引導學生自主學習和親歷體驗，才能讓學生獲得真切的心理體驗，達到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實現(xiàn)小說閱讀的有效教學。

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