寓心理健康教育于語文作業(yè)設(shè)計

殷永強(qiáng)

自主性語文作業(yè)設(shè)計的前提是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生不同的作業(yè)需求。我們暫且把學(xué)生的作業(yè)比作是一頓飯菜，從飲食角度講，要講究餐餐營養(yǎng)、科學(xué)，而“飯菜”適不適合胃口要根據(jù)學(xué)生的需求，由老師作精心的“選料”“配置”“烹飪”，而后由學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗、體會、感受。的確，語文作業(yè)也一樣，設(shè)計要能合學(xué)生的“口味”，要能激起學(xué)生對作業(yè)的期待、對學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到如饑似渴的效果，從而知識、能力、情感達(dá)到深層次的提高，寓心理健康教育于語文作業(yè)中。

一、貼近學(xué)生實際，設(shè)計體現(xiàn)層次性

目前，語文作業(yè)設(shè)計，絕大多數(shù)搞一刀切，全班學(xué)生做同一類型的題目，統(tǒng)一的要求，造成優(yōu)等學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，往往有的學(xué)生課外時間一會兒就完成了作業(yè)，有的則落到下一課還沒有完成。所以，教學(xué)要貼近學(xué)生實際，在自主性語文作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)層次性。如在學(xué)了《勾踐滅吳》一課后，我設(shè)計了一個練筆，要求分別為：（1）讀了這篇課文，你受到什么啟發(fā)？（針對中下等生）（2）讀了課文后想起的一件事。（針對中上等生）（3）人物評論：（ ）的勾踐。（針對優(yōu)等生）這樣就照顧到了不同層次的學(xué)生，能滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇較難的做，能力弱的學(xué)生則選擇較簡單的做。這種自主選擇，保證了全體學(xué)生在不同的目標(biāo)下都練有所得，都體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心，實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”。同時，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到屬于自己的“果子”。

二、允許學(xué)生選擇完成的方式，設(shè)計具有合作性

自主性作業(yè)給學(xué)生提供一個自由的空間，可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性。同時，自主性的作業(yè)還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇與他人合作完成。如學(xué)完《神奇的極光》后，我讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)有：（1）通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理極光的圖片及文字資料，并分組合作，辦成手抄報；（2）搜集有關(guān)極光的神話傳說，將故事講給同學(xué)聽；（3）根據(jù)自己對課文的理解，與電視機(jī)顯像管成像比較，畫圖說明極光的形成；（4）用現(xiàn)代科學(xué)的理論向人們介紹極光的成因；（5）課文后說“極光也有許許多多沒有解開的謎”，試查閱資料，寫一篇有關(guān)極光的科技說明文。學(xué)生設(shè)計的作業(yè)有一定的情境，做起來興致盎然，給自己提供了自由探索和自主學(xué)習(xí)的空間。

為了鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自由選擇作業(yè)，我在教室的學(xué)習(xí)園地里興辦了一個“作業(yè)交流中心”，并且和學(xué)生約定：每學(xué)完一篇課文學(xué)生可以自己或和他人合作，設(shè)計一份作業(yè)作為“產(chǎn)品”貼到“作業(yè)交流中心”，學(xué)生可以到“交流中心”自選自己喜愛的、適合自己的作業(yè)。挑了誰設(shè)計的作業(yè)就交給誰來評定。然后根據(jù)作業(yè)被選用的次數(shù)和作業(yè)完成的情況，在課上，師生共同評選出“最佳設(shè)計獎”和“最佳挑戰(zhàn)獎”。這樣，學(xué)生精心地設(shè)計作業(yè)，興致勃勃地挑選作業(yè)，不僅合作設(shè)計作業(yè)、合作完成作業(yè)，而且合作評價作業(yè)，極大地調(diào)動了學(xué)生設(shè)計作業(yè)的積極性。

三、在實踐活動中提高語文素養(yǎng)，設(shè)計富有實踐性

要引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在教完了《熵：一種新的世界觀》時，我對學(xué)生提出了如下作業(yè)要求：（1）調(diào)查、收集、交流你所看到的能源危機(jī)、環(huán)境污染的材料；（2）精心設(shè)計一則節(jié)約能源或保護(hù)環(huán)境的廣告，可以是一句話，也可以是一幅畫；（3）根據(jù)課文的知識，向同學(xué)、家長、社會作關(guān)于保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的宣傳，講故事或演講。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇完成。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，饒有趣味，盡管調(diào)查、演講并不輕松，但對提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、交流合作的能力以及語言表達(dá)能力大有益處。

四、寓德育于作業(yè)，設(shè)計蘊涵情感性

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，教師可結(jié)合教材，布置一些學(xué)生需和家長共同完成的作業(yè)，由于這類作業(yè)具有濃濃的“親情感”，所以學(xué)生在完成時既可以學(xué)到知識，又能增進(jìn)父母與子女的情感。每逢節(jié)假日，尤其是一些特殊的日子，我就會建議學(xué)生與父母作一些溝通。如在“三八”婦女節(jié)那天，讓學(xué)生為自己的母親過節(jié)，要求寫出自己的感想。同時讓母親們寫下自己的感受。學(xué)生都很用心地為自己的母親準(zhǔn)備節(jié)日，有的用自己平時積攢下的零用錢給母親買了一份禮物，有的幫母親收拾房間，有的和爸爸一起燒一桌的美味……過完節(jié)之后，寫進(jìn)了日記里。有的寫了為什么要送禮物、挑選禮物的過程、禮物的描寫，寫得很具體，特別是自己在挑選禮物時的心理描寫，很生動地寫出了自己對母親的一份心意；有的把幫母親做家務(wù)的過程寫下來，最后談了自己的體會，體驗到了做母親的辛苦。如一個學(xué)生為母親買了一瓶護(hù)手霜，她在日記中寫道：“今天是婦女節(jié)，是媽媽的節(jié)日。想到平時媽媽一直忙著做家務(wù)，真是辛苦，我想趁這個節(jié)日送她一件禮物，但是在街上轉(zhuǎn)了很久，就是找不到合適的禮物，只好灰心喪氣地回到家。媽媽正在家里洗衣服，我想幫她，正好看到她那雙手，那雙手上長滿了老繭，那么粗糙，有的地方甚至開裂了。看到媽媽的手，我知道那是媽媽辛勤做家務(wù)的結(jié)果。于是，我跑到街上，為媽媽買了一瓶護(hù)手霜，用這瓶護(hù)手霜來滋潤媽媽的手?！泵鎸⒆拥亩Y物，母親們都很高興，她們在日記的結(jié)尾寫上了自己的感受：自己的孩子真的長大了。通過這次的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生做事的能力、提高了寫作水平，還間接地對學(xué)生進(jìn)行孝敬父母的思想教育。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在作業(yè)設(shè)計的過程中，達(dá)到最優(yōu)化目的的不完全是老師的設(shè)計，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式“最優(yōu)化”，學(xué)生主體意識的“最優(yōu)化”。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。設(shè)計作業(yè)時，給學(xué)生以時間，以空間、以機(jī)會，給學(xué)生以信心、膽量、熱情，真正把人文關(guān)懷與生命情趣融入其中，讓語文作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。