農(nóng)村地區(qū)初中英語“生生互助”學習能力的培養(yǎng)策略

蔡俊平

摘 要：當前農(nóng)村地區(qū)初中英語教學過程中還存在著一系列的問題，在很大程度上影響著學生英語學習能力的提升?！吧ブ睂W習方法能充分調動學生的學習積極性，提高初中英語教學質量。著重分析“生生互助”學習能力在農(nóng)村地區(qū)初中英語教學中的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語；生生互助；學習能力；培養(yǎng)策略

目前，我國一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和文化相對落后，對于初中英語的學習，學生表現(xiàn)的興趣不強、動力不足，不愿意將精力投入學習中。筆者經(jīng)過十幾年的研究與實踐，將“生生互助”這樣一種激勵機制運用到英語課堂教學中，能夠讓學生對英語產(chǎn)生興趣，并主動學習英語，實現(xiàn)初中英語教學目標。那么，在農(nóng)村地區(qū)應當如何培養(yǎng)學生英語學習的“生生互助”能力呢？

一、創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習欲望

英語是一門非常注重語言情境創(chuàng)設的學科，英語學習常常會涉及兩個（或兩個以上）人物的對話。對初中英語教學而言，教師要在課堂上體現(xiàn)自身的主導作用，在特定的語言情境中根據(jù)現(xiàn)實的學習情況巧妙地引導學生互動，為學生營造一種身臨其境的學習氛圍。在農(nóng)村地區(qū)初中英語教學中采取“生生互助”學習方法，雖然大部分學習活動都是由學生組長組織而展開，但并不是說教師就能夠袖手旁觀。教師不僅是“生生互助”學習過程中的導師，而且也是學習中的隱性同伴成員。尤其是在一些英語學習能力比較弱的學生互助學習過程中，教師更應該扮演好自身組織者和引導者的身份，由全班到分組進行引導，促進學生共同學習。

在農(nóng)村地區(qū)初中英語教材中，每個單元均設置有“read the

conversations and act out”的練習。要想讓學生高效學習，教師不僅要讓學生完成教材中的相關練習，還要積極組織學生進行“生生互助”，并在學習活動中進行“角色扮演”，讓學生很自然地進入課文中的角色，進而打破農(nóng)村地區(qū)學生“啞巴英語”的學習狀況，取得良好的學習效果。

此外，在一定的語言情境中，教師應注重改善教學環(huán)境，讓學生在輕松、和諧、互動、民主的氛圍下學習，在課堂上以飽滿的精神、積極的情緒和靈活的方法組織“生生互助”學習；時刻保持積極情緒，以此感染每位學生，引起學生的情感共鳴，在英語課堂上加強師生和生生之間的互動。采用“生生互助”學習方法時，教師的作用至關重要，這就需要教師既要注意到學生學習與發(fā)展的近況，又要及時參與到學習小組活動中。在學習小組活動中，教師應該實時關注學生獲取知識、掌握技能的過程和方法，實時點撥、指導學生進行學習；同時應當及時鼓勵學生，讓所有學生都有機會展示自己。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“生生互助”學習模式。

例如：筆者在教學“I want to be an actor”一節(jié)內(nèi)容時，讓學生與學生進行溝通，用What do you want to be？和Where does he work？等句式來相互詢問對方的理想，拓展學生的思維能力，進而學習engineer，computer programmer，actress，basketball player，airline pilot等單詞。課堂上，教師組織學生開展雙人配對訓練，通過問答互換，熟悉并掌握句型。之后開展小組討論與訓練，讓每位學生都參與到問答與表演中來，而教師只需要在學生與學生相互詢問的過程中努力扮演好自身組織者和引導者的身份即可，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行有效指導，強化學生對知識的掌握，確保每個層次的學生均有所得，給予學生更多人際交往的機會，提升學生的邏輯表達能力。

二、創(chuàng)建合理的互助小組，促使學生共同提升

農(nóng)村地區(qū)的初中學生由于受到家庭和社會等因素的影響，英語學習氛圍比較淡，學生很難積極主動地參與到學習中。為了讓學生保持濃厚的學習興趣，要采取有效措施，激發(fā)學生學習的積極性，促使學生主動學習英語。教師應當指導學生組成學習互助小組，在各互助小組內(nèi)部，應加強合作與交流，且各個小組要進行良性競爭。在小組互助學習活動下，拓寬學生自由活動空間，增強學生的自主體驗，讓學生有更多的機會表現(xiàn)自我，并與他人加強合作交流。

“生生互助”學習方法的應用過程主要是以農(nóng)村地區(qū)初中英語學習的集體活動為主體，所以，教師要重視“互助”小組的構建，這對提升教學效果意義重大。在課堂教學中，教師要從學生的實際語言學習能力出發(fā)，結合學生的英語知識水平，把學生科學地分為若干小組，堅持“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，促使“生生互助”小組成員相互幫助，相互競爭，共同提升。

例如：筆者在教學“Do you like bananas？”內(nèi)容時，根據(jù)學生的實際情況和實物合理劃分“生生互助”小組。每個小組學生在相互交流與幫助下掌握動詞like一般現(xiàn)在時的各種句式及一般疑問句的肯定、否定回答知識點、各種食物包括蔬菜、水果及飲料的詞匯的同時，不斷帶動弱勢群體，讓全體學生都有所收獲，更有效地增強互助學習的能力。

“生生互助”學習方法在應用過程中的核心是學生與學生之間的溝通與引領，所以學習能力較強的小組組長具有較強的心理影響力，其每個舉動會對其他學生的學習造成影響。所以，農(nóng)村地區(qū)的教師在初中英語課程的實際教學過程中，在采用“生生互助”學習模式時應盡量選擇組織能力和管理能力較強的學生擔任互助學習組長，讓其在學習過程中引領和幫助其他學生，從而全面提升學生的英語學習能力。

例如：筆者在教學“Whens your birthday？”一節(jié)內(nèi)容時，每個小組安排一個組長，由教師指定或學生自己推選，之后再結合教學內(nèi)容合理設置教學任務，讓學生之間利用“When is your birthday？”的句型詢問對方生日，同時使用“My birthday is in ...”的句型進行回答。通過分組訓練，不僅讓全體學生都能掌握月份的單詞，同時也能掌握各類句型。組長在同伴相互詢問的過程中，應該充分利用自己掌握的知識進行指導，充分發(fā)揮引領作用，從而促使學生在互助過程中共同完成學習任務，進而深入感受英語學習的樂趣。

三、創(chuàng)設合理的學習情境，提高互助學習效果

處于初中階段的學生，有著好奇、好動等特點，骨子里透露著張揚的個性，都有表演的欲望?；谡n文內(nèi)容，初中英語教師在組織學生“生生互助”學習中應當結合一些小故事創(chuàng)設課文學習的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在聽故事和演故事的過程中掌握英語基礎知識，提高英語學習能力。

例如：在提問“Can you skate？”后，教師應注重自己的表情和聲調，要和日常問話一樣。在學生回答過程中，教師要使用一些鼓勵性語言，如：Trust yourself. Well done！ It doesnt matter. Thats interesting. Good idea！ Im glad to hear that.也可以適時插話，給予學生啟發(fā)，如：...，but I cant skate. Id like to ask someone to teach me. Who can skate？And who is willing to teach me？同時，教師的提問要根據(jù)學生實際，以保證學生能夠回答并樂于回答。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，將心中的想法表達出來。

英語本來就是一門應用型語言，因此教師應當在課堂上結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設學習情境，以提高學生運用英語交際的能力。為了鞏固學習效果，教師還應當將“生生互助”學習方式從課內(nèi)延伸到課外。在課外時間，教師要注重對學生進行引導，讓學生之間加強交流，一起復習，相互檢查對方對課堂知識點的掌握程度和作業(yè)完成情況。這樣不但有利于學生在學習過程中相互促進、相互溝通，而且還有利于增強學習樂趣，拓展學習知識面。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂教學還存在一系列的問題，嚴重影響著學生英語學習能力的提升，教師應結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取“生生互助”學習模式，同時做好指導與監(jiān)督，讓學生在相互之間的溝通與幫助下，逐步掌握更加高效的英語學習方法，有效提升英語學習能力。

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