高校思想政治理論課教學(xué)改革再探

摘 要：文章通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源的梳理及其特點(diǎn)的闡述，分析高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境，進(jìn)一步探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的視角進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校思想政治理論課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校思想政治理論課是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格人才中起著十分重要的作用。如何使高校思想政治理論課深受大學(xué)生的歡迎，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正理解和掌握高校思想政治理論課內(nèi)容和理論，是學(xué)界一直在探討的話(huà)題。文章從翻轉(zhuǎn)課堂視角探討高校思想政治理論課教學(xué)改革，以期通過(guò)這種教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，使大學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，積極參與到思想政治理論課教學(xué)中來(lái)，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提升。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂起源及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂相對(duì)，又稱(chēng)作顛倒的課堂，起源于美國(guó)科羅拉多州名叫喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的兩位化學(xué)老師。2007年，他們?yōu)榱私o缺席他們化學(xué)課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，把自己講課的內(nèi)容錄制成視頻并配上講解課程的聲音，讓學(xué)生自己在家里通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)落下的課程內(nèi)容，在課堂上幫助他們處理作業(yè)和解答他們看視頻沒(méi)有明白的問(wèn)題。他們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果比較好。后來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國(guó)得到普遍應(yīng)用和推廣。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，教師的教學(xué)居于主動(dòng)地位，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都由任課教師安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，思維很容易被固定，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位，任課教師只是給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考，主動(dòng)去查閱大量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行梳理、分析、理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”、發(fā)散性思維的形成，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

二是教師教學(xué)由“講授”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的“講授”處于中心地位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、應(yīng)用等全部由教師的“講授”來(lái)完成，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于中心地位，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況安排教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑及問(wèn)題。

三是對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由重“結(jié)果”變?yōu)楦⒅亍斑^(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”。關(guān)于對(duì)高校思想政治理論課成績(jī)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，我曾經(jīng)在一篇文章中指出，高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生的考核一定要注重過(guò)程的考核，在另一篇文章中專(zhuān)門(mén)分析了當(dāng)下幾種考核模式弊端，并指出高校思想政治理論課的考核一定要充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，把對(duì)學(xué)生的思想政治理論課考核與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)。我的這些觀(guān)點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的考核頗有幾分相似之處。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的考核與傳統(tǒng)教學(xué)考核模式下的根據(jù)期末試卷的筆試成績(jī)、一份實(shí)踐報(bào)告抑或是一篇期末論文的成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的最終成績(jī)不同，任課教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定要綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、參與課堂情況以及課后延伸學(xué)習(xí)情況等因素的全盤(pán)考慮來(lái)確定學(xué)生的最終成績(jī)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，不可否認(rèn)的是，目前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)面臨著諸多困境。具體而言主要有以下幾個(gè)方面。

一是教師和學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接受這種教學(xué)模式。一方面，教師用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)多年，對(duì)教材內(nèi)容、授課時(shí)間、授課方法等都很熟悉，從事教學(xué)得心應(yīng)手；另一方面，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從上課內(nèi)容、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等都是由任課教師安排，一直處于被動(dòng)地接受教育的狀態(tài)。換言之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，其教學(xué)模式已經(jīng)深深地在師生心中扎根，突然有一種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，甚至可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，在心理上，師生短時(shí)間內(nèi)很難接受這種教學(xué)模式。

二是任課教師技術(shù)支持短缺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求任課教師把該講的教學(xué)內(nèi)容拍成視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，并配有聲音。然后，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式就要求高校思想政治理論課教師具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，否則，就無(wú)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。目前大多數(shù)高校思想政治課教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)欠缺，這就給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難題。

三是學(xué)校資源庫(kù)信息資源與翻轉(zhuǎn)課堂教育模式不配套。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式需要大量的信息資源，而學(xué)校資源庫(kù)的信息資源儲(chǔ)備不足，不能滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。

四是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制。目前，各大高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，缺乏相應(yīng)的教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制。比如，高校教師評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候，雖然對(duì)每年的教學(xué)工作量、承擔(dān)課程的門(mén)數(shù)、學(xué)生評(píng)教等情況有一定的要求，但更偏重于看一個(gè)教師的科研情況，對(duì)科研要求很高。因此，高校教師把大部分時(shí)間和精力用于課題申報(bào)、論文撰寫(xiě)等，對(duì)教學(xué)投入時(shí)間少，從事教學(xué)只是為了完成基本工作量，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革。

五是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很難得到社會(huì)的認(rèn)可。社會(huì)普遍認(rèn)可的還是傳統(tǒng)的教育模式——上課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)布置等內(nèi)容都由任課教師確定，學(xué)生只需按照教師的要求，按時(shí)到班聽(tīng)課，做好課堂筆記，按時(shí)完成老師布置的課后作業(yè)等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，任課教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種傳統(tǒng)的教育模式之所以是社會(huì)所熟悉的、認(rèn)可度較高的教育模式，其主要原因就在于社會(huì)大多人士本身就是在這種教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式恰恰與傳統(tǒng)的教育模式相反，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，上課內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生反饋情況來(lái)確定，上課主要是處理學(xué)生的作業(yè)、疑惑問(wèn)題等。因此，社會(huì)人士在短時(shí)間內(nèi)很難接受與自己曾經(jīng)接受過(guò)的教育方式截然相反的教育模式。

三 、高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對(duì)策

目前，高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂困難重重，既有思想層面的困難，又有技術(shù)層面的困難；既有制度層面的困難，又有社會(huì)層面的困難。據(jù)筆者看來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決：

一是積極做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，提高師生思想認(rèn)識(shí)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想讓師生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來(lái)，接受翻轉(zhuǎn)課堂，作為管理層面的教務(wù)部門(mén)，一方面，可以通過(guò)召開(kāi)全校教務(wù)教學(xué)工作會(huì)議，要求每個(gè)分院主抓教務(wù)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)參加，使他們從思想上認(rèn)可這種教育模式，然后再由這些分院領(lǐng)導(dǎo)貫徹落實(shí)到具體任課教師課堂教學(xué)之中；另一方面，通過(guò)校園微視頻、手機(jī)終端App、思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)課堂等途徑，做好翻轉(zhuǎn)課堂教育模式宣傳發(fā)動(dòng)工作。

二是加強(qiáng)對(duì)任課教師相關(guān)的培訓(xùn)工作。高校思想政治理論課教師本身現(xiàn)代教育技術(shù)欠缺，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的需求，是高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要瓶頸之一?，F(xiàn)在面臨的現(xiàn)實(shí)就是，高校思想政治理論課教師中年齡大的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是問(wèn)題，問(wèn)題在于這些教師的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技能等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要；年輕教師現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技能雖然能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，但是他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)分別加強(qiáng)對(duì)這兩類(lèi)教師的培訓(xùn)工作。換言之，學(xué)校和學(xué)院可以從兩方面對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)：一方面，挖掘內(nèi)部資源，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，老教師向年輕教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)；另一方面，學(xué)校和學(xué)院有計(jì)劃地派這些教師“走出去”，參加相應(yīng)的各級(jí)各類(lèi)有關(guān)會(huì)議和技能培訓(xùn)。

三是加大對(duì)學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投資，滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，需要配套的硬件設(shè)施，高校應(yīng)該加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投資，以滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)備需求。

四是學(xué)校積極為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供機(jī)制保障。為更好地推進(jìn)高校思想政治理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，高校應(yīng)建章立制，為實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供制度保障。比如，把推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教育情況與每位教師的績(jī)效、評(píng)職稱(chēng)等結(jié)合起來(lái)，即翻轉(zhuǎn)課堂教育模式推行情況被評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)的給予三倍課酬獎(jiǎng)勵(lì)、良好的給予雙倍課酬獎(jiǎng)勵(lì)、合格的給予一倍課酬獎(jiǎng)勵(lì)；積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教師在各種“評(píng)先評(píng)優(yōu)”中優(yōu)先推薦等。

最后是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)取得社會(huì)的認(rèn)可。誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然而卻得不到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。他們的疑惑是，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可行嗎，這種教育模式的效果如何等。

面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑，我們能做的就是用事實(shí)說(shuō)話(huà)?？梢赃x定十個(gè)班級(jí)，在其他條件相同的情況下，五個(gè)班級(jí)使用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，五個(gè)班使用傳統(tǒng)的教育模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。如果事實(shí)證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的確比傳統(tǒng)教育模式效果好，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就會(huì)逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式在高校思想政治理論課堂應(yīng)用還面臨著諸多困難，但其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等優(yōu)勢(shì)卻吸引著學(xué)界越來(lái)越多的同仁進(jìn)行研究和探索。因此，我們有理由相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完善，這種教育模式必定會(huì)受到越來(lái)越多教育者、受教育者以及社會(huì)的認(rèn)可和推廣。

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