課堂教學中學生問題生成與教師回應策略

于學錄+李能輝

“問題解決”因被教育專家稱作“21世紀課程的基礎”而受到了教育工作者的推崇，也成為新課程改革的一個抓手。學生的學習是一種復雜的心理、智力活動，應當是以學生為主體的積極主動的活動過程，教學的目標不能以學習知識為唯一目標，應該是多元能力發(fā)展的過程。只有問題才能激發(fā)學生積極主動地學習，學生只有在思維、行動上親身經(jīng)歷問題解決的過程，才能掌握科學知識，發(fā)展智力，提高解決問題的能力，進而豐富情感，增強社會責任感，所以問題解決應貫穿于整個教學過程。

問題應該產(chǎn)生于某種情境，在情境中學生知道想做某事，也知道與做某事相關的部分知識，但不能馬上知道做這件事需采取的一系列行動，這種情境就能激發(fā)學生解決問題的潛能。因此，問題解決就是由一定情境引起的、按照一定的目標、應用各種認知活動和技能、經(jīng)過一系列思維操作使問題得以解決的過程。所以教師的主要工作是創(chuàng)設一定的情境，生成問題或激勵學生生成問題，并逐步引導學生找到解決問題的途徑，最終解決問題。

一、問題生成的策略

1.學習新課程，設置問題情境，導入新課

開始新模塊內(nèi)容的學習時，教師要創(chuàng)設與所要學習的知識相聯(lián)系或相似的情境，提出富有啟發(fā)性、針對性的問題，讓學生思考討論。這種問題的提出，不要求讓學生給出完整的答案，教師提出問題的主要目的是讓學生的學習思維進入將要學習新知識的活動中，并積極思考解決問題的辦法。如學習“細胞器——系統(tǒng)的分工與合作”時，提出以下問題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？細胞能否生產(chǎn)“產(chǎn)品”？細胞內(nèi)也存在類似的“部門”或“車間”嗎？請你舉例說明。學生根據(jù)已有的知識，知道葉綠體能通過光合作用制造有機物，就像工廠中某些車間一樣，進而想到其他細胞也會有相應分工。

2.聯(lián)系實際生活，設置問題情境

學習生物學的某些基本理論原理時，應首先設置某種情境下需解決的問題，而這一問題的解決需要依據(jù)相關生物學原理，教師需要引導學生從其生活經(jīng)驗方法中提煉出相關理論，如：學習“影響光合作用的環(huán)境因素”時，提出怎樣使家中的花長得更旺盛？農(nóng)民采取哪些措施來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？哪些因素影響了光合作用？這些問題的解決，很好地促進了學生對基本理論的理解，也提高了學生運用理論解決實際問題的能力。

3.回顧歷史背景，設置科學家探究的問題，學習生命科學史

學習生命科學史時，教師不能簡單地復述歷史過程，而要創(chuàng)設情境，還原當時的歷史環(huán)境，讓學生穿越到科學家所處的歷史條件下，了解當時的理論及技術背景條件，提出科學家當時遇到的問題，讓學生的思維模擬經(jīng)歷科學家思考問題的過程，這樣的重演不僅能使學生理解相關生命科學理論的產(chǎn)生過程，更重要的是能使學生學到科學研究的方法及對待科學的態(tài)度。如學習“DNA雙螺旋結構模型的構建”內(nèi)容時，用一系列的問題鏈引導學生理解科學家是如何一步一步解決問題的。

（1）科學家要建立DNA結構，首先需要了解它的什么？（元素組成，基本單位）

（2）搞清楚DNA的4種基本單位后，科學家需要解決什么問題？（空間結構）

（3）威爾金斯的DNA X射線衍射圖譜有什么啟示？（說明DNA是長鏈構成的螺旋結構）

（4）沃森和克里克第一次做的三螺旋結構的問題是什么，查哥夫關于堿基含量的信息給了他們什么啟示？（大膽假設，若A與T配對，G與C配對，則A=T G=C）

（5）DNA雙螺旋結構模型是根據(jù)顯微鏡下觀察后的結果做出的嗎？它需要實驗驗證嗎？如何驗證？（留下問題探討，導入下節(jié)課內(nèi)容）

4.依據(jù)生物學實驗的原理方法，設置問題，探究生活實踐問題

在生物實驗教學中，首先讓學生自己動手實驗，分析實驗中出現(xiàn)的失誤，然后教師再根據(jù)學生已掌握的實驗原理及方法，提出一些生活中的問題，讓學生探究。如學完“生物組織中有機物的鑒定”后，提出以下問題：牛奶中有哪些營養(yǎng)成分？牛奶的質(zhì)量如何鑒別？請你設計實驗探究。通過這些問題的解決，學生不僅深刻地理解了相關生物學原理，還提高了運用基本實驗原理方法探究解決問題的能力。

5.設置問題，學生自己調(diào)查研究，提高人文素養(yǎng)

情感、態(tài)度與價值觀是三維教學目標之一，要增強學生的生態(tài)文明意識和社會責任，必須讓學生帶著問題親自調(diào)查研究生態(tài)問題，使學生的心靈有真正觸動。如學習生態(tài)相關內(nèi)容時，提出以下問題：我們當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境是否被破壞？哪些現(xiàn)象數(shù)據(jù)說明了我們的生態(tài)環(huán)境惡化了？是什么因素使我們生存環(huán)境被破壞？請你寫出調(diào)查報告。學生只有親自調(diào)查研究，才能真正理解環(huán)境保護的重要性，使環(huán)保意識深入學生的心靈，讓環(huán)保行動成為自覺行為。

6.創(chuàng)設情境，激勵學生提出問題

在教學中積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維和探究欲望，讓學生提出問題。學生能提出高質(zhì)量的問題，是因為思維達到了最活躍的狀態(tài)，也是學習最用心的時候，所以要積極鼓勵學生生成問題，對經(jīng)常提出問題的學生要積極鼓勵，教師即使遇到一時不能解決的問題，也不要認為是學生為難自己，切不可打擊，教師應以積極的心態(tài)對待，讓學生保持旺盛的探究欲望。

一個好的問題，必須能調(diào)動師生雙方的積極性，問題的解決要能促進學生的發(fā)展，因而，問題的生成至關重要。

二、問題生成的原則

1.思想啟（激）發(fā)性原則

傳統(tǒng)教學把學生看成是被動接受知識的容器，教學過程是以教師為主體的講授過程，追求以“知識本位”為目標的教學，而現(xiàn)代教學思想認為必須回歸“學生本位”的教學理念，把學生的發(fā)展作為唯一的教學目標，學生智力是一種處理信息的潛能，必須激活才能被發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。所以教學中生成的問題，必須能激發(fā)學生積極主動思考、參與，讓學生親自動手解決問題。

2.目標針對性原則

提出的問題必須與要達成的教學目標緊密聯(lián)系，能把學生的思維引入教學目標或問題解決的過程。這種目標可能是要掌握的知識、要發(fā)展的某種能力或是獲得某種情感體驗。

3.問題趣味性原則

興趣是最好的老師，也是學生探究問題的動力源泉。教師提出問題時，要避免一些學術性較強的晦澀問題，盡量是生活化的、有趣的問題，以引起學生強烈的好奇心和探究欲。

4.過程發(fā)展性原則

教學過程中，要讓一系列的問題推動學生由已知到未知，逐漸前行，提出的問題要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，下一個問題的提出要緊密銜接上一個問題，讓問題不斷推動學生向更高層次發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號：GS【2013】GHB0652，課題編號：JC-237，課題名稱：課堂教學中學生問題生成與教師回應策略的研究。階段性研究成果。