高中地理高效課堂的構(gòu)建途徑探討

代玉洪

摘要：地理具有人文與自然科學(xué)的雙重特性，是高中非常重要的一門學(xué)科，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。但在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，課堂氛圍卻顯得較為沉悶，地理教學(xué)的效率與質(zhì)量難以得到提升。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先簡單分析了構(gòu)建高中地理高效課堂的重要性，然后主要對構(gòu)建高中地理高效課堂的有效途徑提出了部分探討性建議，以期能對高中地理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用，保障學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；構(gòu)建途徑

通過高中地理教學(xué)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理科學(xué)知識，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生正確認(rèn)識人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，但這需要以高質(zhì)量、高效率的教學(xué)為前提，因此教師就必須要更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)高中地理高效課堂的構(gòu)建。

一、構(gòu)建高中地理高效課堂的重要性

高中地理是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，融合了深厚人文性的學(xué)科，它不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握地理方面的基本知識，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解到不同地域環(huán)境下的人文風(fēng)俗，這有助于學(xué)生更加客觀、更加全面的看待這個(gè)世界，正確認(rèn)識人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成更加健全的世界觀[1]。不過，就現(xiàn)目前的高中地理教學(xué)實(shí)際情況來看，課堂氛圍還顯得較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量被限制，學(xué)生的發(fā)展由此受到了阻礙。針對這樣的情況，我們必須要加強(qiáng)高中地理高效課堂的構(gòu)建，以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，這對于保障學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展來說，具有重要的作用意義。

二、構(gòu)建高中地理高效課堂的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)動力的主要來源，在高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要想讓學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動性，就首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥性谂d趣的支配之下，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心深處的想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，這對于提升高中地理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量來說作用效果顯著，是構(gòu)建高中地理高效課堂的關(guān)鍵途徑。例如，在《海洋開發(fā)》這一章的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以首先采取有效措施來提高學(xué)生對于海洋的興趣，如為學(xué)生播放或推薦有關(guān)海洋的電影、紀(jì)錄片，《未來水世界》、《亞特蘭蒂斯》、《水中生活》等等，這樣一來學(xué)生就會對海洋產(chǎn)生濃厚的興趣，這會使得學(xué)生“愛屋及烏”，對《海洋開發(fā)》的學(xué)習(xí)興趣也同步增加，積極配合教師教學(xué)開展，主動參與、主動思考，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)以教師講解為主要方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)不足，對知識能力的掌握非常強(qiáng)淺顯，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量較低。而合作學(xué)習(xí)是一種完全實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的主體地位都能夠得到很好的保障，其自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間更廣，這更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮，可促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師首先是要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，然后是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的觀察與指導(dǎo)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并糾正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性[2]。例如，在《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生按照“均衡性”的基本原則分組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)知識能力保持在同一水平，并選擇幾個(gè)具有代表性的區(qū)域，讓學(xué)生以小組為單位，基于課文通過各方面的資料收集，來分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)會更加的深刻，知識能力的掌握會更加的牢靠，相比于以教師講解為主的課堂教學(xué)而言，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量可顯著提升。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。在學(xué)習(xí)中有探究的過程，學(xué)生才會真正有進(jìn)步。所以在高中地理的課堂教學(xué)中，教師有必要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，以此來促進(jìn)其進(jìn)步，保障其實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展，這同樣是構(gòu)建高中地理高效課堂的一個(gè)重要途徑。例如，在《全球氣候變化》這一篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己通過調(diào)研，去學(xué)習(xí)、總結(jié)全球氣候變化這一宏觀問題，關(guān)于一些細(xì)節(jié)性、專業(yè)性的問題，可以讓學(xué)生不去深究，主要就是了解全球氣候到底發(fā)生了變化，又給我們的生活帶來了怎樣的影響，思考我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度來應(yīng)對全球氣候變化等。通過這樣自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解的知識和能夠形成的感悟?qū)⒏?、更深刻，這可以使其實(shí)現(xiàn)真正的有效進(jìn)步和主體性發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)提問。提問其實(shí)是課堂上最普遍也最高效的一種教學(xué)方法，通過精心設(shè)置的提問，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動的配合教學(xué)，從而提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，所以在高中地理的課堂教學(xué)中，教師必須要對教學(xué)提問進(jìn)行優(yōu)化。例如，為了讓學(xué)生能夠更好的了解地域建筑文化，教師可以在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，以視頻、圖片等方式，為學(xué)生展示地域文化特征非常鮮明的傳統(tǒng)建筑，如福建南靖土樓、云南吊腳樓、陜北窯洞等，這樣的展示可以吸引學(xué)生的注意力，為后面的問題提出埋下伏筆，在學(xué)生看完了視頻和圖片展示之后，教師再找準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢提出下面的問題，這三種建筑分別分布在我國的哪些區(qū)域？它們各有什么特點(diǎn)？它們與我們學(xué)習(xí)到的哪些自然地理因素有關(guān)？你還見過哪些獨(dú)具特色的房屋建筑，它們又受了什么自然因素的影響？這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問題解決的主動性和積極性[3]。

結(jié)語：構(gòu)建高效課堂，其實(shí)就是為了提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，獲得最為有效的發(fā)展。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，積極的探討與嘗試高效課堂的構(gòu)建，以提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]高繼敏.談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].好家長，2016，29：101.

[3]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，20：277-278.