普通高校殘疾大學(xué)生融合能力分析

張莉

摘 要：殘疾大學(xué)生是普通高校的特殊組成部分，在與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活的過程中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、溝通以及心理調(diào)節(jié)方面都存在融合上的困難，加大家庭、學(xué)校、教師以及同學(xué)等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的社會(huì)支持力度，提升其融合能力，使其全面融入大學(xué)生活，將大大提高他們的大學(xué)乃至后續(xù)人生階段的生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；普通高校；融合能力

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

中國(guó)殘聯(lián)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2008年至2014年，我國(guó)普通高校錄取殘疾學(xué)生的數(shù)量處于穩(wěn)步上升狀態(tài)。2008年高考共錄取7305殘疾學(xué)生，其中6273人被普通高等院校錄??；2014年錄取9542名殘疾學(xué)生，其中7864人被普通高等院校錄取，比2008年增長(zhǎng)了23.7%。雖然普通高校殘疾大學(xué)生的招生數(shù)量在逐年增加，但是這些人在各自學(xué)校仍屬于特殊個(gè)體，能否全面融入大學(xué)生活直接關(guān)系到他們的大學(xué)乃至后續(xù)人生階段的生活質(zhì)量的高低。就當(dāng)前情況看來，殘疾大學(xué)生在與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活的過程中存在諸多融合方面的困難，提升普通高校殘疾大學(xué)生的融合能力迫在眉睫。

二、普通高校殘疾大學(xué)生現(xiàn)有融合能力分析

1.學(xué)習(xí)方面的融合能力分析

從學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備看，普通高校殘疾大學(xué)生與其他大學(xué)生相比并沒有根本性差別。但由于他們是特殊群體，而授課教師卻是面向全體學(xué)生上課，出于課堂整體考慮，老師對(duì)他們的身體殘疾情況基本沒有給予特別照顧，甚至合班授課的老師都不知道他們的身體有殘疾。因此，課堂上他們一般都是安靜地聽課或者低頭看教材，很少參與課堂互動(dòng)。此外，因?yàn)榇髮W(xué)教師不需要坐班，基本是上完課就離開學(xué)校，所以課后學(xué)生也很難找到老師探討專業(yè)知識(shí)上的難點(diǎn)，尤其是那些外聘的專業(yè)課老師更是如此。對(duì)于殘疾大學(xué)生來說，如果對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑點(diǎn)，就只能是抓住課堂或者課間休息的時(shí)間向老師請(qǐng)教。實(shí)際上他們中的很多人對(duì)課堂上沒有聽清或者聽懂的問題，寧可放棄也不愿與老師溝通。雖然在各科目的課程考核中，殘疾大學(xué)生基本都能通過，但不乏有些知情老師給了“同情分”。

2.生活方面的融合能力分析

我國(guó)相當(dāng)比例的高校在硬件設(shè)施上往往缺少無障礙設(shè)施的設(shè)計(jì)，比如，一些宿舍樓和教學(xué)樓都是老舊建筑，在沒有電梯的情況下肢體殘疾的大學(xué)生上下樓極為不便；一些宿舍仍是公用衛(wèi)生間，室內(nèi)不設(shè)有浴室，肢體殘疾的大學(xué)生如廁和洗澡也極為不便。

導(dǎo)致殘疾大學(xué)生生活方面融合度差也存在人為原因，那就是一些“90后”普通大學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為難以統(tǒng)一。作為身體健全的大學(xué)生，他們?cè)诘赖抡J(rèn)知上能夠積極接納身邊的殘疾同學(xué)，也認(rèn)為應(yīng)該多多關(guān)心和幫助殘疾同學(xué)，但當(dāng)外化為道德行為時(shí)，偶爾或者短期幫助可以，很少有人愿意長(zhǎng)期去關(guān)心和照顧一個(gè)殘疾同學(xué)。尤其是當(dāng)他們被有些個(gè)性特別的殘疾同學(xué)傷害時(shí)，他們通常會(huì)選擇敬而遠(yuǎn)之。

3.溝通方面的融合能力分析

由于身體上存在缺陷，殘疾人很容易產(chǎn)生自卑感。生活在健全人圈子中的殘疾大學(xué)生更是如此，他們總覺得自己是另類或者低人一等，所以不敢、不愿與外界溝通交流。殘疾人本身的焦慮心理也使得他們?cè)谂c同學(xué)、老師聯(lián)系交流時(shí)感到膽怯和被動(dòng)，加之人際交往技能欠缺，殘疾大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的交往環(huán)境時(shí)也會(huì)因?yàn)闊o所適從而主動(dòng)選擇躲避。另外，生活在當(dāng)代文明社會(huì)中的殘疾大學(xué)生從小就被當(dāng)作弱勢(shì)人群，備受來自社會(huì)和家庭的關(guān)愛，這樣的特殊待遇會(huì)使有些殘疾大學(xué)生過分自我和依賴他人，由此出現(xiàn)的一些做法則會(huì)讓一些熱心幫助他們的同學(xué)感到厭煩。以上因素的惡性累加導(dǎo)致他們不能與舍友和班級(jí)同學(xué)乃至老師形成良好的關(guān)系，不會(huì)主動(dòng)交朋友或者交不到知心朋友，難以真正融入大學(xué)生活之中。

4.心理調(diào)節(jié)能力分析

在普通高校中，殘疾大學(xué)生是特殊的個(gè)體，相比身邊的普通人，他們需要在心理上面對(duì)更多的壓力和困擾，在自身缺陷和外部環(huán)境的雙重限制下，他們的心理調(diào)節(jié)能力極為有限。第一，殘疾大學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的自卑焦慮心理。由于個(gè)體差異的存在，殘疾大學(xué)生與其他人交流不夠主動(dòng)和頻繁，在同學(xué)和老師與他們主動(dòng)交流不多的情況下，他們可能會(huì)因?yàn)闊o法獲得自信而感到苦悶、焦慮，甚至產(chǎn)生排斥外界的情緒。第二，殘疾大學(xué)生的心理敏感度較高。殘疾大學(xué)生對(duì)外界的人、事、物反應(yīng)極為敏感，尤其是日常與他人接觸時(shí)，對(duì)方的言辭舉動(dòng)只要涉及身體上的殘缺，他們很可能產(chǎn)生諸如“我是殘疾人，他們瞧不起我”等類似的想法，進(jìn)而就會(huì)覺得其自尊心受到了傷害。因?yàn)楹ε率芷缫?，他們更多地選擇封閉自己，盡可能少與外界交往，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致人際交往障礙。第三，殘疾大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)超重。殘疾大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)人生價(jià)值的追求與普通大學(xué)生無異，但殘疾的身體時(shí)常讓他們發(fā)現(xiàn)付出與收獲不成正比，對(duì)于理想的迷茫和對(duì)未來的焦慮常常讓他們產(chǎn)生難以承受的心理負(fù)擔(dān)，負(fù)性情緒的積聚對(duì)他們的心理調(diào)節(jié)能力提出了挑戰(zhàn)。

三、普通高校殘疾大學(xué)生融合能力提升途徑

社會(huì)的進(jìn)步使殘疾人有機(jī)會(huì)能夠與健全的普通人共同在普通高校接受高等教育，但殘疾大學(xué)生在普通高校仍處于邊緣化的狀態(tài)，長(zhǎng)期低水平的融合將直接影響到他們的大學(xué)乃至未來的生活。如何解決殘疾大學(xué)生融合能力不足問題，使其能夠真正融入高校生活，能在普通高校正常學(xué)習(xí)和生活，是教育公平和人文關(guān)懷的必然要求。依據(jù)前文對(duì)普通高校殘疾大學(xué)生融合能力的分析，加大對(duì)他們的社會(huì)支持是提升其融合能力的必由之路。從社會(huì)行為的角度來看，社會(huì)支持是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無償幫助的一種選擇性社會(huì)行為 。按照這個(gè)定義，在本研究中普通高校的殘疾大學(xué)生作為社會(huì)弱者，成為社會(huì)支持的客體，社會(huì)支持的主體則是能夠?qū)埣泊髮W(xué)生實(shí)施支持的一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，如家庭、學(xué)校、老師、同學(xué)等。

1.家庭的社會(huì)支持

家庭是社會(huì)的基本組成單位，殘疾大學(xué)生所在家庭是社會(huì)的特殊單位，同時(shí)，它作為殘疾大學(xué)生的原生家庭，對(duì)他們的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。首先家長(zhǎng)要克服作為殘疾孩子家長(zhǎng)的羞愧、焦躁等負(fù)性情緒，用積極的態(tài)度正視子女的殘疾，成為孩子積極面對(duì)困難的榜樣。其次，家長(zhǎng)不能因?yàn)樽优眢w上的殘疾而降低對(duì)他們的期望或者溺愛他們，要與孩子經(jīng)常交流，時(shí)刻通過外在表現(xiàn)關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，要用正確的方法引導(dǎo)孩子的精神成長(zhǎng)，幫助他們樹立積極的人生態(tài)度。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，積極與學(xué)校互動(dòng)，配合學(xué)校做好他們的個(gè)別化輔導(dǎo)，根據(jù)各自子女的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校和老師的指引下選擇適合自身的發(fā)展方向，為殘疾大學(xué)生融合能力的提升發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.學(xué)校的社會(huì)支持

普通高校是殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的載體，其最基本的職能就是為學(xué)生提供良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。針對(duì)殘疾大學(xué)生這一校園里的特殊群體，學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活上給予足夠的關(guān)注。第一，為殘疾大學(xué)生提供寬容的校園的人文環(huán)境，教學(xué)、生活、文體等各項(xiàng)設(shè)施的配置上應(yīng)更多地考慮并滿足他們的需要，盡可能為他們提供無障礙的生活學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)上，也應(yīng)給予減免，或者為他們聯(lián)系社會(huì)單位或人員進(jìn)行對(duì)口資助，以減輕殘疾家庭的負(fù)擔(dān)，使他們不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力過大增加心理負(fù)擔(dān)。第二，為殘疾大學(xué)生開展相應(yīng)的專業(yè)課程調(diào)整、消極心理疏導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等有針對(duì)性的課程和活動(dòng)，亦可利用校園網(wǎng)絡(luò)等媒介向廣大師生宣傳現(xiàn)代文明社會(huì)應(yīng)有的平等、參與、共享的殘疾人觀，加大對(duì)先進(jìn)大學(xué)生特別是先進(jìn)殘疾大學(xué)生的宣傳力度，增強(qiáng)他們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同。第三，學(xué)校應(yīng)積極與外部環(huán)境聯(lián)系對(duì)接，選擇適合殘疾大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生得到社會(huì)鍛煉；針對(duì)不同情況的殘疾學(xué)生提供專業(yè)能力提升培訓(xùn)，在臨近畢業(yè)時(shí)，積極為殘疾大學(xué)畢業(yè)生聯(lián)系就業(yè)單位，為品學(xué)兼優(yōu)的殘疾畢業(yè)生推薦就業(yè)單位等，盡可能幫助他們解決就業(yè)難題。

3.老師的社會(huì)支持

作為殘疾大學(xué)生知識(shí)的傳授者和思想的引領(lǐng)者，高校教師應(yīng)對(duì)身邊殘疾大學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和支持。輔導(dǎo)員是殘疾大學(xué)生在校期間接觸最多的老師，也是對(duì)他們了解最多的老師，應(yīng)對(duì)自己班級(jí)的殘疾大學(xué)生大學(xué)期間的全過程進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，首先，要多與殘疾大學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的需求，幫助他們解決困難和問題；其次，輔導(dǎo)員還要多與任課教師溝通，把殘疾學(xué)生的情況介紹給任課教師；最后，輔導(dǎo)員老師還要組織多樣化的課外活動(dòng)，盡可能為殘疾學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心。任課教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注殘疾學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性和積極性；課后與他們交朋友，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到更多的關(guān)愛。心理咨詢中心的老師應(yīng)該為每一個(gè)殘疾大學(xué)生建立心理檔案，熟知他們的情況，隨時(shí)為殘疾學(xué)生提供個(gè)體咨詢服務(wù)，定期開展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們走出生理殘疾的陰影，強(qiáng)化他們的自我心理調(diào)節(jié)能力，使其以積極樂觀的情緒面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和未來的工作。

4.同學(xué)的社會(huì)支持

宿舍同學(xué)、班級(jí)同學(xué)以及殘疾大學(xué)生所在院校的其他健全同學(xué)是能夠?yàn)樗麄兲峁┲С趾蛶椭淖顬辇嫶蟮娜后w。學(xué)校及老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生周圍的健全同學(xué)的思想教育，鼓勵(lì)他們將“應(yīng)該同情和幫助殘疾同學(xué)”這種道德意識(shí)外化為關(guān)心和幫助他們的道德行為。在校園里，健全同學(xué)可以組建殘疾同學(xué)幫帶志愿者協(xié)會(huì)，以幫帶小組的形式為殘疾大學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助，在學(xué)習(xí)上幫助殘疾同學(xué)釋疑解惑，帶殘疾同學(xué)一起參加實(shí)習(xí)實(shí)踐；在生活上經(jīng)常與他們溝通交流，帶他們參加集體活動(dòng)，豐富殘疾同學(xué)的日常生活，減輕他們的心理壓力。事實(shí)上，幫帶的過程也是一個(gè)互相提升的過程，不但殘疾大學(xué)生得到了幫助和提高，健全大學(xué)生也會(huì)在幫助殘疾同學(xué)的同時(shí)受到他們的激勵(lì)，使意志品質(zhì)得到鍛煉。

由家庭、學(xué)校、老師和同學(xué)這些殘疾大學(xué)生最為熟識(shí)的人編織成社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)殘疾大學(xué)生提供社會(huì)支持，將大大有助于提升他們的融合能力。與此同時(shí)，殘疾大學(xué)生自身也要積極接納上述網(wǎng)絡(luò)所提供的支持和幫助，樹立自尊、自信、自立的信念，努力提高自己綜合能力，為自己的未來?yè)纹鹨黄瑥V闊的天空。

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