植人文素養(yǎng)，樹正確三觀

李秋芳

摘 要：高中階段正是學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，在這個(gè)階段教師一定要在教學(xué)過程中想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。眾所周知，良好的人文素養(yǎng)是樹立正確三觀的必要前提。鑒于此，教師要通過在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神來(lái)培植學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，粗淺闡述高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透問題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；滲透問題

人文精神可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：首先作為一個(gè)社會(huì)的人應(yīng)該具備的優(yōu)良品性；其次，作為一個(gè)民族的成員應(yīng)該繼承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。人文精神或者也可以理解為一個(gè)人在受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶之后，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。顯而易見，不管是作為社會(huì)人的優(yōu)良品性，還是作為民族成員的優(yōu)秀文化都不是與生俱來(lái)的，都是需要在后天的教育過程中進(jìn)行不斷培養(yǎng)的。高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在這一階段教師在課堂教學(xué)中必須要更加注重人文精神的滲透。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透人文精神。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透問題。

一、提升教師人文涵養(yǎng)——滲透人文精神之前提

提升教師的人文涵養(yǎng)是在教學(xué)中滲透人文精神之前提。教師在平常要學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，提升自身的人文涵養(yǎng)，借此不斷塑造個(gè)人的人格魅力。教師個(gè)人的人格魅力會(huì)感染每一位學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要在百忙之中抽出寶貴的時(shí)間來(lái)閱讀一些不朽的文學(xué)作品或優(yōu)秀的教育著作。通過閱讀優(yōu)秀作品不斷豐富自己的精神世界，提升自身的人文涵養(yǎng)，完善自己的人格魅力。例如，教師可以閱讀《陶行知教育讀本》《葉圣陶教育讀本》《蘇霍姆林斯基的一生》《圖說中外教育史》《活教育與死教育》等優(yōu)秀教育著作。在閱讀過這些優(yōu)秀教育著作之后，教師的人文涵養(yǎng)會(huì)自然而然地得到提升，教師的人格魅力在教學(xué)中也日漸顯現(xiàn)……學(xué)生被教師近乎完美的人格魅力所折服，人文精神也在潛移默化之中滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

二、挖掘教材人文意蘊(yùn)——滲透人文精神之基礎(chǔ)

挖掘教材的人文意蘊(yùn)是在教學(xué)中滲透人文精神之基礎(chǔ)。教師在課前備課過程中，要通過各種不同的信息渠道深入細(xì)致地挖掘教材中的人文意蘊(yùn)。教師在教材之中挖掘出來(lái)的人文意蘊(yùn)正是滲透人文精神的主要素材。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要在課前通過查閱各種資料等途徑來(lái)深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)，并且要將這些人文意蘊(yùn)素材融入教學(xué)目標(biāo)之中。教師在設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也要把滲透人文精神的內(nèi)容包括在內(nèi)。如在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修四第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇文章時(shí)，教師在課前通過深入挖掘教材探尋出文章中的人文意蘊(yùn)：對(duì)一件事了解得越深，愛的程度也越深。教師在此基礎(chǔ)上制定出本課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，即人文精神滲透目標(biāo)：要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解愛的真諦……學(xué)生在循著教師制定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，人文精神也在潛移默化中滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

三、培植學(xué)生人文素養(yǎng)——滲透人文精神之目的

培植學(xué)生的人文素養(yǎng)是在教學(xué)中滲透人文精神之目的。在教學(xué)中通過各種方式滲透人文精神其最終目的就是為了培植學(xué)生的人文素養(yǎng)。良好的人文素養(yǎng)是學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的必要前提。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要讓人文精神的滲透始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓人文精神的滲透存在于語(yǔ)文課堂的內(nèi)外。仍然以教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修四第三單元《父母與孩子之間的愛》這篇文章為例，教師在課堂中通過讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，深切體會(huì)作者所倡導(dǎo)的愛的真諦，感受父母對(duì)孩子的愛與孩子對(duì)父母的愛之間的不同。在學(xué)完這篇課文之后，教師布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后深入地了解自己的爸爸媽媽，體會(huì)一下通過對(duì)爸爸媽媽的深入了解，是不是會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越愛爸爸媽媽。學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，在教師的循循善誘下不知不覺地培植了自己的人文素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過“擠”時(shí)間閱讀文學(xué)經(jīng)典名著和優(yōu)秀教育著作等來(lái)不斷提升自己的人文涵養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，為在教學(xué)過程中滲透人文精神奠定基礎(chǔ)；教師要通過“花”時(shí)間挖掘教材內(nèi)容中的人文意蘊(yùn)來(lái)制定出明確的情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)出實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，為在教學(xué)過程中滲透人文精神指明方向；教師要通過“費(fèi)”時(shí)間在教學(xué)過程中培植學(xué)生的人文素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為在教學(xué)過程中滲透人文精神搭建平臺(tái)。換言之，教師要通過在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]何天軍.高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透[J].學(xué)園，2014（27）.

[2]李字海.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].求知導(dǎo)刊，2014（9）.

[3]張竹萍.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].都市家教月刊，2016（2）.