課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的幾點(diǎn)建議

王進(jìn)德

摘 要：課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的最基本途徑。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，對課程實(shí)施具有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。研究探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革，是課程教學(xué)改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價(jià)；公正公平

一、評價(jià)形式由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、小組互評、師生共評

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)往往是由教師單方面完成的，教師是評價(jià)的絕對權(quán)威，學(xué)生成為評價(jià)的附庸，沒有評價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這種評價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)了教師評價(jià)的作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生對教師的依賴，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成課堂上生生之間、師生之間缺乏交流的被動(dòng)局面。我們應(yīng)該建立學(xué)生自評、小組互評、師生共評的多元評價(jià)體系，共同促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)生自評，一位學(xué)生發(fā)言后，先讓他談?wù)勛约旱母惺?，包括?nèi)容是否理解，思路是否正確，回答是否流暢。學(xué)生通過自評，能明白自己的得失，能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和方式，從而強(qiáng)化反思意識，提升反思品質(zhì)，積累知識經(jīng)驗(yàn)。小組互評，可以以小組為單位對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)要明確標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是，用發(fā)展的眼光評價(jià)他人。這種評價(jià)方式，突破了單純的師生交流，把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中思維得到提升。師生共評，教師要把自己看成評價(jià)主體中的一員，不能凌駕于小組成員之上。教師的評價(jià)只能作為評價(jià)的一部分，而不能作為評價(jià)的全部。教師可以允許學(xué)生有不同的評價(jià)。教師通過與學(xué)生共同評價(jià)，了解學(xué)生是否有錯(cuò)誤概念，有何學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問題，并為改進(jìn)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、評價(jià)內(nèi)容由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程、態(tài)度、能力和精神并舉

以往的評價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少對過程、態(tài)度、能力和精神做出評價(jià)。這種做法實(shí)際上忽略了情感態(tài)度對學(xué)習(xí)的作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，而這兩點(diǎn)在學(xué)生的成長過程中又是非常重要的，因此，課堂上我們評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)以其說出的結(jié)果對錯(cuò)為參照，而是要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生回答問題的態(tài)度、思維的深度廣度、參與活動(dòng)的過程，以及在活動(dòng)中是否有交流的意識等方面。學(xué)生只要積極參與了活動(dòng)，在活動(dòng)中各種能力得到了鍛煉和提高，不論結(jié)果如何，都應(yīng)給予積極肯定。教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程。

三、評價(jià)目的由對前一段學(xué)習(xí)過程的總結(jié)轉(zhuǎn)向激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常看到老師用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一次作業(yè)、一次提問來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這無疑是非常片面的。評價(jià)好的，學(xué)生沾沾自喜；評價(jià)差的，就垂頭喪氣。我們常常聽到老師用“你是怎么搞的？難道沒聽我講課嗎？”“你真笨，回答問題總是丟三落四”來評價(jià)學(xué)生。這對學(xué)生來說，無疑是潑了一盆冷水，使他們再也不敢回答老師提出的問題。我們何不轉(zhuǎn)換一下方式，這樣評價(jià)學(xué)生：“這是一個(gè)很有趣的想法，你還能想到別的嗎？”“非常好，你還能補(bǔ)充說明一下嗎？”這種評價(jià)能有效化解答錯(cuò)問題的學(xué)生的尷尬，鼓勵(lì)他們找到問題的答案。

四、教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.評價(jià)要尊重學(xué)生的人格、自尊及榮譽(yù)

對學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要盡量找出閃光點(diǎn)，予以肯定；對不全面的回答，要肯定其方向是正確的；對完全錯(cuò)誤的回答，盡量找出其思維的合理性，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。教師切忌將學(xué)生分等劃類，誰是最好的，誰是最差的，那樣同學(xué)間容易產(chǎn)生隔閡。另外，教師不要將學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的放在一起評價(jià)，對好學(xué)生褒獎(jiǎng)有過，對學(xué)困生信心不足，這樣做的結(jié)果是學(xué)習(xí)好的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，學(xué)習(xí)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，都不利于學(xué)生的健康成長。教師要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

2.評價(jià)要客觀公正

教師要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，要消除對學(xué)困生的偏見與成見。評價(jià)公正合理，學(xué)生就會(huì)感到滿足，從而心情舒暢，學(xué)習(xí)努力；反之會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師既要指出其不足，又要肯定其成績優(yōu)點(diǎn)，讓其對評價(jià)的結(jié)果感到公正和愉悅，避免對評價(jià)產(chǎn)生厭煩恐懼心理。

3.要充分發(fā)揮教師期望性評價(jià)的激勵(lì)和推動(dòng)作用

教師的評價(jià)，歸根結(jié)底，是為了學(xué)生的發(fā)展，教師對每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)抱有期望。根據(jù)心理學(xué)原理，教師期望高低不同，對學(xué)生的作用也不同，適度的期望會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，過低的期望會(huì)使學(xué)生意志消沉，因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，提出略高于學(xué)生實(shí)際能力的期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地投入，主動(dòng)地發(fā)展，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并對評價(jià)產(chǎn)生向往。

參考文獻(xiàn)：

[1]范艷紅.構(gòu)建普通高中學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究[D].天津師范大學(xué)，2009.

[2]劉佩佩.新課程下教師課堂評價(jià)行為研究[D].西南大學(xué)，2011.