激情教學如何在高中語文課堂教學中得以體現(xiàn)

周曉曄

摘 要：高中語文課堂教學承載了對學生語言、文字、表達等多方面能力的培養(yǎng)重任，因此受到廣大師生的重視。然而，長期以來，高中語文課堂教學過于沉悶、呆板的問題一直沒能得到很好的解決，致使學生對語文學習的熱情無法得到有效提高。不少教育工作者為此做了大量嘗試，目前認為在高中語文課堂教學中倡導“激情教學”能更好地調(diào)動學生的學習興趣，使課堂教學更加生動、活躍。就高中語文課堂教學中實施激情教學提出了幾點建議，希望能為我國高中語文課堂教學提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；激情教學

一、激情教學的內(nèi)涵

激情教學，顧名思義，就是教師在教學中以飽滿的激情狀態(tài)，通過敏捷的思維、流暢的語言、揮灑自如的教學，為學生營造一個輕松和諧的教學氛圍，使學生感受到課堂教學的魅力所在，從而激發(fā)其學習主動性的新型教學法。

激情教學法從教育層面上來講，并不屬于智力因素的范疇，它其實是心理學上人情感活動的一個分支。想要發(fā)揮激情教學在高中語文課堂教學中的作用，重點在于教師將自己強烈的內(nèi)心感情與教學智慧相結(jié)合，從而形成激情教學獨特的教學特性。

1.感染性

激情教學正是通過教師富有激情的課堂講解，使學生與教師形成有效的心靈溝通，最終實現(xiàn)對教學內(nèi)容的感染、互動。

2.高昂性

激情教學重在調(diào)動學生的學習熱情，使其在課堂上一直保持高昂的學習狀態(tài)，這是激情教學區(qū)別于其他普通教學方式的關(guān)鍵。

3.爆發(fā)性

激情教學是隨著課堂教學的進程，在適當?shù)臅r機突然爆發(fā)的，目的是引起學生的注意和共鳴，加深其對教學內(nèi)容的理解和印象。

4.靈感性

激情教學對于教師的教學水平提出了非常高的要求，需要其在教學中通過靈感頓悟，將自身對教學內(nèi)容的知識點與自身的情感結(jié)合起來，并適時反映到教學中。

高中階段的教學活動，由于一直處于高考的重壓之下，因此，在教學模式上一直處于“死氣沉沉”的狀態(tài)，不僅使學生對語文學習感到厭倦，教師也在重復的沉悶工作中逐漸喪失了教學熱情。激情教學不僅能使每個學生都主動參與到課堂活動中，還能通過師生之間的有效互動，使教師充分發(fā)揮其教學智慧，形成以激勵、鼓舞為主的教學藝術(shù)。

二、在高中語文課堂中體現(xiàn)激情教學的具體措施

激情教學，要求教師在課堂教學時通過調(diào)整、控制好自身的情緒，利用多種手段恰如其分地利用情緒帶動學生積極參與到課堂活動中。

1.創(chuàng)設激情教學的教學情境

現(xiàn)在的高中生由于受到信息時代海量信息的沖擊，個性、思想都非常豐富，常常會有一些讓人覺得不可思議的想法。而通過創(chuàng)設激情教學的教學情境，可以幫助教師與學生形成良好的互動，使教師理解學生的想法，也讓學生進一步體會教師的用心。因此，教師在進行備課和教學時，應著重創(chuàng)設精彩的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和普及為創(chuàng)設高中語文教學情境提供了必要的技術(shù)支持，多媒體技術(shù)可以為學生創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，目前已普遍運用于高中語文課堂教學中，對于教師在教學過程中實施激情教學有著非常重要的幫助。

比如，在教學《沁園春·雪》時，教師可以選取反映作者毛澤東青少年時期的影像資料對學生進行播放，利用這些資料中關(guān)于毛澤東胸懷家國、放眼世界、勇敢無畏的精神和行動引起學生對青春的聯(lián)想，激發(fā)其思維主動性，體會文中奮發(fā)圖強、為國為民的雄心壯志。

激情教學并不是教師的個人秀，而是通過教師以昂揚的情緒對教學內(nèi)容進行更有激情的講解，最終以具有思辨性的問題引發(fā)學生進行深入探索。因此，在充分調(diào)動了學生的學習熱情后，教師可以組織學生對教學內(nèi)容的相關(guān)問題進行討論，或留下一個具有爭議性的題目，讓學生自由發(fā)揮，將自己的想法大膽說出來，營造課堂上激烈的討論氛圍，將激情教學落到實處。

2.充分利用教材中的人文資源

高中語文教學中的教學內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇編撰而成，其中蘊含著非常多的生活真諦和人生哲學，這些都是教師在課堂教學中進行激情教學的重要資源，應對其進行充分的挖掘和利用。

開展激情教學，需將學生從“應試教育”的牢籠中解放出來，通過個性化的教學幫助學生理解教材中的人文內(nèi)涵和價值，從而獲得無限的激情和遐想。比如，在進行《念奴嬌·大江東去》的教學時，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這般慷慨激昂的文字足以反映出作者蘇軾的卓犖不凡的氣概，還有在進行唐詩《錦瑟》的教學時，“此情可待成追憶，只是當時已惘然”又充分體現(xiàn)了作者李商隱的無窮悵恨……在這些課文中，只要進行深入的挖掘，就能體會到其中的人文內(nèi)涵。因此，教師可以將自身的情感與課文中反映的人文情懷相結(jié)合，以此為開展相關(guān)教學的切入點，切實激發(fā)學生的學習激情。

3.建立教學與學生生活環(huán)境的密切聯(lián)系

高中語文課堂教學，不僅是向?qū)W生傳授相關(guān)知識點，更重要的是讓學生在生活中對課堂所學進行切身的體驗。比如，在進行《中國建筑的特征》的相關(guān)教學時，教師可以抓住建筑與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)動學生對各種不同類型的建筑進行圖片收集，并進行相關(guān)描述性文字的整理。這樣，不僅能調(diào)動學生的學習熱情，還能在潛移默化中讓學生體會中國社會文化對建筑特征的內(nèi)在影響，進一步加強學生對教學內(nèi)容的深入理解。

在高中語文課堂教學的激情教學中建立教學與學生生活環(huán)境的密切聯(lián)系，不僅能充分發(fā)揮學生的學習主動性，凸顯其教學主體地位，還能在學生、教師之間建立平等的關(guān)系，更有利于課堂教學的順利開展。

參考文獻：

[1]聶靜.淺析語文課堂授知“激情化”的方法與途徑[J].學周刊，2013（18）：111.

[2]劉小玲.高中語文教學激情研究[D].湖南師范大學，2011.