高中化學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計

李德志

摘 要：在教學(xué)中，教師應(yīng)針對每個學(xué)生接受能力的不同，合理地設(shè)計作業(yè)，有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和生長點(diǎn)，設(shè)計出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的個性化作業(yè)，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，讓學(xué)生體會到探究的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；個性化；作業(yè)設(shè)計

根據(jù)多元智能理論得知，每個學(xué)生都有其不同的優(yōu)勢智能，他們的思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和解決問題的能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所差異，故作業(yè)的布置應(yīng)以面向全體學(xué)生為原則，設(shè)計個性化，分層次、多角度、多元化的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都得到有效的提高。

一、設(shè)計分層化化學(xué)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個體差異

學(xué)生升入高中，由于其成長環(huán)境不同，在小學(xué)、初中所受的教育也不同，因而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，造成學(xué)習(xí)成績有很大差異。因此，教師應(yīng)實(shí)施因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。老師除了在課堂教學(xué)中注意外，對高中化學(xué)作業(yè)也應(yīng)進(jìn)行個性化設(shè)計，分層次處理。

分層化作業(yè)設(shè)計：把作業(yè)分為必做題和“自助餐”兩類。必做題包括基礎(chǔ)知識和知識的基本運(yùn)用；“自助餐”部分可設(shè)計能力提升、知識拓展、創(chuàng)新性題目或信息題等，讓能力強(qiáng)的學(xué)生選做。這樣基本滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心，不放棄學(xué)習(xí)，每天都有進(jìn)步。對于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，完成必做題之后，再從“自助餐”中選擇自己想要進(jìn)行挑戰(zhàn)的題目，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中解決高難度問題的成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)計生活化化學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會，生活中的化學(xué)隨處可見。教師若設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)也是一項(xiàng)很好的生活化作業(yè)。如，學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，教師可以讓學(xué)生在家用生活必需品做實(shí)驗(yàn)，用碳酸氫鈉和醋酸反應(yīng)制取汽水，自制小型泡沫滅火器；學(xué)習(xí)碘的性質(zhì)時，可以利用碘遇淀粉變藍(lán)的原理做米湯寫字實(shí)驗(yàn)；用雞蛋與醋酸制半透膜進(jìn)行膠體的分離提純實(shí)驗(yàn)；用酒精使蛋白質(zhì)變性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行飲酒對身體造成危害的教育；利用橘子制備水果電池；利用食鹽和燃?xì)庠铗?yàn)證鈉元素的焰色反應(yīng)；還有自制肥皂、琥珀，模擬自然界中溶洞的形成等。

讓學(xué)生在熟悉的日常生活中研究化學(xué)現(xiàn)象、探究化學(xué)問題，用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決生活中的實(shí)際問題，把作業(yè)設(shè)計與社會生活聯(lián)系起來，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、設(shè)計自由命題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

學(xué)生從上小學(xué)起一直是做老師命制好的作業(yè)，到高中時有了獨(dú)立思考的能力和對知識的系統(tǒng)整理。高中教師可換一種布置作業(yè)的方式，命題過程中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式去理解和應(yīng)用知識，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。這有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合、重組，形成知識板塊。大家知道要命制出符合要求的、高質(zhì)量的題目，就必須將知識系統(tǒng)化，從不同角度將點(diǎn)、線、面巧妙地融為一體，讓學(xué)生在解答問題時產(chǎn)生聯(lián)想，從而建構(gòu)知識體系。這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的科學(xué)思維能力。

自由組題的作業(yè)形式，對學(xué)生充分展示自己的思路、培養(yǎng)能力有很大的幫助，但這樣也出現(xiàn)了批改作業(yè)難度太大的問題，每個學(xué)生都會有題目上交，教師可以以小組互相評價、展示互做、學(xué)生講解和教師評價相結(jié)合的批改作業(yè)方式來解決這一難題。

四、設(shè)計反思型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生糾錯和反思能力

學(xué)生經(jīng)過一段時期學(xué)習(xí)后，對自己近期學(xué)習(xí)內(nèi)容有必要進(jìn)行自我反思及查缺補(bǔ)漏，教師有必要留這種反思型作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生糾錯和反思能力。該作業(yè)有利于學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理以建立一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，并且讓學(xué)生查找自己犯下的學(xué)習(xí)錯誤以起到警示作用，避免再犯同樣的錯誤。

要求學(xué)生建立錯題本是訓(xùn)練學(xué)生糾錯和反思性思維的有效手段。將平時練習(xí)或考試中做錯的題進(jìn)行分類整理、歸納，做出解析，并分析出現(xiàn)錯誤的原因，找出是計算失誤，還是思維方法錯誤或是知識掌握不牢導(dǎo)致失分，這是建立錯題本關(guān)鍵的一步。

反思型作業(yè)是學(xué)生對知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步認(rèn)識，并總結(jié)提高的過程，不僅學(xué)生對知識的理解更加牢固，同時培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯和反思能力。

總之，依據(jù)學(xué)生的接受能力不同，合理地設(shè)計作業(yè)，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性，豐富其課余生活，拓展其思維空間。設(shè)計出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的個性化作業(yè)，有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時都得到增值發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵進(jìn)峰.實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].高考（綜合版），2014（10）.

[2]許小平.優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的策略[J].教育觀察（中下旬刊），2014（21）.