以情見(jiàn)境，以境生情

曾仕慶

課堂教學(xué)行為是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，兩者之間在良性互動(dòng)中，逐步推進(jìn)著課堂教學(xué)行為。新課程改革的基本理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)不僅在于追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且在于積極促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。時(shí)興的建構(gòu)主義心理學(xué)從理論上深入探討了學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)的意義和實(shí)踐方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)策略則無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，滯后、呆板、消極的問(wèn)題已經(jīng)暴露得十分明顯。怎樣重建課堂教學(xué)、怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、怎樣轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀、怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展迫切需要得到合理回應(yīng)。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，以問(wèn)題情境為主線(xiàn)、以學(xué)生自我建構(gòu)為手段、以教師引導(dǎo)為方向、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)有望給上述問(wèn)題予以有效的回答。本文基于問(wèn)題情境在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，意圖探討該技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)然和實(shí)然。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士米·依·馬赫穆托夫曾這樣闡述：“問(wèn)題情境并非一般地被看作與思想進(jìn)程遇到意外‘障礙相關(guān)的那種智力緊張狀況，而是在一定的教學(xué)情境中，由于學(xué)生以前所掌握的知識(shí)、智力、方法，在客觀上不足以解決已產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)時(shí)，所引起的那種智力困窘狀況。意外的困窘總是使人感到驚異、困惑，并促使人進(jìn)行智力探索?！眴?wèn)題情境所形成的“智力困窘”無(wú)疑是歷史課堂中不可多得的教學(xué)資源?；诩幽挠^點(diǎn)，我們知道學(xué)習(xí)的結(jié)果大致可以分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能及態(tài)度。由此可知，教學(xué)的目標(biāo)定然是使學(xué)生養(yǎng)成或習(xí)得此五種技能。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)符號(hào)進(jìn)行辨別、分類(lèi)、分析，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，建立有意義的知識(shí)聯(lián)結(jié)，從而形成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。例如，以多則歷史材料為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有助于學(xué)生把握概念和原理，也有助于學(xué)生習(xí)得歷史分析的一般步驟。課堂教學(xué)中引入問(wèn)題情境不但向?qū)W生提供了思維的空間也為學(xué)生營(yíng)造了民主的氣氛，學(xué)生以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景形成不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法，教師在其間稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，言語(yǔ)信息的技能定將有所發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題情境將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部加工技能，不同的問(wèn)題情境要求學(xué)生采用不同的認(rèn)知策略。在課堂教學(xué)中引入圖片和史料讓學(xué)生自主完成信息的加工，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意、記憶和思維并潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)以上心理過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。與傳統(tǒng)的講授模式不同，設(shè)置問(wèn)題情境的課堂教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問(wèn)題情境的生動(dòng)性、多元化將引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的良性發(fā)展。

可見(jiàn)，問(wèn)題情境具備無(wú)可替代的教學(xué)功能。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多弊端可以得以根除，課堂教學(xué)將被賦予更多的靈動(dòng)和生氣，且更益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情境的設(shè)置是教法問(wèn)題，既要關(guān)注教師的認(rèn)知水平，又得實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與。因此，問(wèn)題情境的設(shè)置必須遵守必要的原則：一為必要性即契合課程改革、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要；二為針對(duì)性，問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)出發(fā)；三要體現(xiàn)生活性，問(wèn)題情境的素材應(yīng)貼近生活、貼近學(xué)生的感悟；四為真實(shí)性，這由歷史學(xué)科的特點(diǎn)和底線(xiàn)所決定；再則必須具備挑戰(zhàn)性，問(wèn)題情境必須有思維含量，能激發(fā)思考興趣，必須關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；最后必須保持適度性，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須這符合學(xué)生的認(rèn)知水平，其取舍的依據(jù)應(yīng)堅(jiān)持精選、適量的標(biāo)準(zhǔn)。

具體而言，在高中歷史課堂中設(shè)置問(wèn)題情境的方法大致有以下幾種：

1.歷史人物法。歷史人物是歷史事件的主要參與者，對(duì)歷史發(fā)展起著催化或延遲的作用，以歷史人物作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)有助于把握歷史發(fā)展的驅(qū)使，使學(xué)生明了“歷史之勢(shì)，浩浩湯湯，不為堯存，不為桀亡”。此外，歷史人物是鮮活的靈動(dòng)的，其生活軌跡容易引發(fā)學(xué)生的興趣，其精神品格容易激發(fā)學(xué)生的感悟。

2.虛擬人物法。此法重在“時(shí)空穿越”，具體操作上，教師應(yīng)重點(diǎn)鋪陳歷史時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想歷史場(chǎng)景，然后虛設(shè)某一歷史身份，讓學(xué)生置身其中，用歷史的視覺(jué)去品讀歷史、分析問(wèn)題。誠(chéng)然，此法的運(yùn)用，應(yīng)倍加謹(jǐn)慎，必須以可信史料為依據(jù)，防止任意杜撰“人造史料”。

3.文學(xué)材料法。文學(xué)雖超脫現(xiàn)實(shí)，但往往以歷史為其寫(xiě)作素地和思想淵源。借助多彩的文學(xué)，改造歷史課堂教學(xué)，既能提升歷史課堂的品格，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通常，在具體操作中，歷史教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)背景知識(shí)，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷中找尋素材。教師不妨采用文學(xué)人物、歌謠、詩(shī)詞、格言、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容去設(shè)置問(wèn)題情境。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以上方法，操作簡(jiǎn)單，效果卓著，可供參考。

問(wèn)題情境，在“境”中生情，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和情感體驗(yàn)，其教學(xué)功能昭昭然；問(wèn)題情境，源于生活，根于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，面向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，其行之也簡(jiǎn)，其效也彰。限于篇幅，本文論述于此，諸多相關(guān)問(wèn)題，草草了事，有待進(jìn)一步闡發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

粟云霞.中學(xué)歷史學(xué)科的問(wèn)題教學(xué)[D].首都師范大學(xué)，2007.