高中英語公開課提問預設和生成的誤區(qū)

左蘇

摘 要：結合高中英語公開課的兩個典型教學案例，對高中英語公開課課堂提問預設和生成的誤區(qū)進行了討論分析，并提出了處理好公開課課堂提問預設與生成關系的教學建議。

關鍵詞：高中英語教學；公開課；預設和生成；誤區(qū)

一、引言

公開課為廣大英語教師相互交流、學習提供了一個良好的平臺，也為教學研討、案例研究提供了靈感和寶貴的素材。預設體現(xiàn)了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重。但筆者在多年的聽課、觀摩中發(fā)現(xiàn)公開課教學中對課堂提問的預設和生成有一些誤區(qū)。

二、公開課教學中對課堂提問的預設和生成誤區(qū)

1.預設與生成太吻合，像表演

【案例1】教師A的教學內容是一節(jié)讀寫課，閱讀文章的題目是Important film events around the world. 主要介紹6個國際電影節(jié)。學生在課前已經閱讀了此文章，于是教師在寫作環(huán)節(jié)便提出了一個問題，要求學生根據(jù)文章內容討論回答：Which is the film festival I want to keep most， and why？

S1：The one I want to keep most is the Venice Film Festival， because...

S2：I would like to keep the Sundance Film Festival，since...

教師共請了6位同學回答，閱讀文章中一共提到6個電影節(jié)，每一個都被說了一遍，而且非常流暢。

點評：該環(huán)節(jié)設計很好，讓學生對文章的主題有進一步深化，引領學生對這些電影節(jié)深入了解后回答各自的利弊。但學生回答時太流暢了，涵蓋了原文的所有電影節(jié)，令我們聽課教師覺得很驚訝，感覺像在表演。因為該班學生水平一般，在短時間準備的情況下能連續(xù)說出那么多句子，而且沒有間斷和重復，這種生成似乎有些出乎意料。

2.不讓隨機生成出現(xiàn)，只按教師預設推進

【案例2】教師B的教學內容是一節(jié)閱讀課，文章的課題是“Let there be dark”，節(jié)選自一篇美國報刊文章，主要說明自然界的黑暗有至關重要的作用，必須減少光污染，保護自然的黑暗。分析課文結構的時候，請學生分組討論分段并說出段落大意。分組討論進行得很熱烈，學生有很多想法，大家踴躍發(fā)言。當有學生說出老師預計的情況后，即使還有學生舉手，老師裝作沒看到，該環(huán)節(jié)就過去了。

點評：該教師缺少民主意識，不給學生發(fā)表想法的機會。不讓學生繼續(xù)生成回答的原因，也許因為是公開課，不希望出現(xiàn)教師沒有預設到的生成，不好控制。當然，由于學生沒有發(fā)表不同想法的機會，有可能出現(xiàn)的有價值的信息就不會出現(xiàn)，更不要說意外信息的隨機產生，有了開放題也無法出現(xiàn)我們期待中的精彩的隨機生成場面。

三、教學建議

1.順其自然，注重課堂生成

課堂生成最大的優(yōu)點是能夠充分調動學生學習的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性與創(chuàng)造性，讓學生學得更生動、更有效。在教學預設時，深思熟慮，課堂中抓住機會展開生成，那樣的課堂教學必然是生動活潑、師生互惠的。在教學中，教師要在瞬息萬變的課堂上通過觀察、詢問和傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，抓住“意外”或者“偶然”的教學內容，加以有效利用，從而生成新的教學內容、新的教學過程和新的教學目標。

在公開課上，教師預設中的生成能力都很強，基本功扎實，預設充分，但無論怎么充分都會有“意外”。也就是說即時性生成都是存在的，這才是真實的課堂。一味地追求課堂流暢自然，學生回答完全正確，對課堂上自動生成的教學資源不能自由發(fā)揮，這樣整個課堂會因缺乏真實性而顯得僵硬，教師不是真教，學生不是真學。

2.把握課堂教學的生成點，讓生成真的發(fā)生

教師要以積極進取的心態(tài)，深入思考并切實把握課堂教學的生成點。課堂教學的生成，往往是在學生的學習需求中生成的，在師生的互動對話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學習反思創(chuàng)造性思維中生成。新課程把“生成”當作一種價值追求。課堂中生成的非預設性問題，是課堂教學的一種財富。這也要求教師積極關注生成資源，把課堂經營成精心預設與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一和轉化。

總之，“預設”的終點是“生成”的起點。只有科學充分地預設，并在課堂上善于把握生成的機會，應對學生的種種不同情況，才能讓課堂教學充分到位，不斷展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩。

參考文獻：

[1]劉美琳，王海玲.高中英語公開課中的誤區(qū)及原因分析[J].基礎英語教育，2014（16）：2.

[2]王薔.英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，2009（8）：18.