淺談高職院校課表人工編排存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

劉曼++屈剛

摘 要：課表編排是高職院校日常教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一。本文作者針對(duì)高職院校課表編排中存在的問(wèn)題，對(duì)排課管理工作進(jìn)行認(rèn)真探索、科學(xué)實(shí)踐和客觀總結(jié)，并結(jié)合長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院各專業(yè)和課表編排模式的實(shí)際情況進(jìn)行探討，提出了編排高質(zhì)量課表的一些對(duì)策，以期讓我院排課管理工作不斷科學(xué)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：課表編排；教學(xué)計(jì)劃；原則；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）02-0174-02

Abstract：Timetable planning in higher vocational colleges is an important part of teaching management work. Aiming at the existing problems in the curriculum arrangement in Higher Vocational Colleges， the author makes serious exploration， scientific practice and objective summary for timetable management. Combined with the actual situation of Changsha Health Vocational Colleges each specialty and curriculum programming mode， the author propose some countermeasures arrangement of high-quality curriculum in order to make our college's timetable management to move towards scientific and a new level of standardization.

Key words：Timetable Planning； Teaching Programs； Principle； Countermeasures

學(xué)校課程表是高職院校日常教學(xué)工作和其他有關(guān)活動(dòng)的“指揮調(diào)度表”。它是學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課表編排的合理、有效，不僅反映出學(xué)校的辦學(xué)思想，也體現(xiàn)出學(xué)校教育管理的藝術(shù)水平。因此，研究目前高職院校排課管理工作存在的問(wèn)題，探討如何進(jìn)一步科學(xué)編排課程，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，就顯得非常有必要。

1 目前課表人工編排工作中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)資源的問(wèn)題

我院自2011年升格為高職院校以來(lái)，雖然辦學(xué)、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但因?qū)W院正在新校遷建和與之配套的師資力量、教學(xué)場(chǎng)所等硬件資源增長(zhǎng)相對(duì)滯后，課表的編排在這些縱橫交錯(cuò)、相互制約的不確定因素下變得更加繁瑣復(fù)雜。單一地依靠人工或單個(gè)部門(mén)進(jìn)行集中排課已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)期課表的編排。

1.2 教師的問(wèn)題

我院目前的師資主要由專職教師、行政兼職教師及外聘教師組成，課表編排時(shí)需要結(jié)合我院的實(shí)際情況，充分考慮教師對(duì)教學(xué)安排的特殊需求，比如：專職教師定期實(shí)踐鍛煉、外出培訓(xùn)、進(jìn)修；行政兼職教師因肩負(fù)日常行管工作且不時(shí)受各種公務(wù)影響而造成缺課、補(bǔ)課；外聘教師授課時(shí)間相對(duì)集中等都是課表編排時(shí)應(yīng)充分考慮的因素。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題

有限的教室資源和不合理的課程銜接會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如體育場(chǎng)地有限或排課受到其他因素的制約，安排在上午1、2節(jié)上體育課或自習(xí)課，學(xué)生的精力和學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大打折扣，而且有可能影響到后續(xù)3-4節(jié)的課堂理論教學(xué)。

1.4 教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

我院有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、中藥、眼視光技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)等10個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有其理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)等各種教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排在時(shí)間、地點(diǎn)上各不一樣。理論課程的編排如果散亂無(wú)序的話，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地空間未能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考慮時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，從而影響學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 課表編排工作應(yīng)采取的對(duì)策

2.1 制定合理的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。既要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，力求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，又要符合教學(xué)規(guī)律，保持一定的穩(wěn)定性[3]。人才培養(yǎng)方案中包含有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程，由教務(wù)處實(shí)施。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程來(lái)落實(shí)每學(xué)期課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)、班級(jí)教室和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所安排，實(shí)質(zhì)是制定出班級(jí)課表、教師課表等。

在不違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，全面考慮學(xué)院各專業(yè)師資情況，各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)制定合理的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程。如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和職業(yè)拓展課，可以適當(dāng)調(diào)整不同專業(yè)的開(kāi)設(shè)學(xué)期，合理分流。課程資源在不同時(shí)期失衡，也會(huì)造成學(xué)生課程負(fù)擔(dān)相應(yīng)地畸輕畸重。一般情況下一年級(jí)以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，二、三年級(jí)以專業(yè)技能課、職業(yè)拓展課程為主。對(duì)一些只能同學(xué)期開(kāi)而又有先后邏輯順序的課程進(jìn)行課時(shí)分流，如人體解剖學(xué)與生理學(xué)，即一門(mén)課程的周學(xué)時(shí)前多后少，而另一門(mén)學(xué)時(shí)前少后多，人為控制教學(xué)進(jìn)度，解決知識(shí)前后科學(xué)遞進(jìn)、理論與技能有效銜接問(wèn)題。

另外，每學(xué)期周學(xué)期的設(shè)置要保持穩(wěn)定且均衡，不宜過(guò)多或過(guò)少：學(xué)時(shí)過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響教學(xué)效果，同時(shí)也增加排課難度；學(xué)時(shí)過(guò)少，難以完成教學(xué)任務(wù)，不能達(dá)到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案

教務(wù)處的課表編排要按照人才培養(yǎng)方案，確定重點(diǎn)學(xué)科的課時(shí)數(shù)、課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期等。人才培養(yǎng)方案在某種意義上講，是學(xué)院的教學(xué)管理的制度性文件，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性，每學(xué)期每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，一定要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)批準(zhǔn)，不能隨意變更課程性質(zhì)和刪減課程或課時(shí)。只有這樣，學(xué)生才能按照合理的課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證排課質(zhì)量，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)體系更加完善，課程結(jié)構(gòu)更加合理，從而保證教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3 熟悉學(xué)院教學(xué)資源

排課前要對(duì)學(xué)院的教師、教室、時(shí)間等教學(xué)資源作全面把握和了解，以便排課時(shí)有的放矢，在不違反大原則的前提下進(jìn)行人性化調(diào)整，達(dá)到最佳效果。教師資源首先要考慮到任課教師具有專職、兼職或外聘三種身份，準(zhǔn)確把握學(xué)時(shí)要求，合理安排授課時(shí)間；其次要考慮師資情況，課時(shí)少的同頭課，如只上半學(xué)期課的，可以將班級(jí)合理分流為前、后半學(xué)期開(kāi)課，節(jié)約師資；最后還要在不影響排課合理性的基礎(chǔ)上，盡量滿足外聘教師、行業(yè)的行家里手的個(gè)人需求，調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性。教室資源主要考慮多媒體教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)地等方面，避免使用沖突，合理銜接。時(shí)間資源則主要考慮課程銜接和教學(xué)效果，主要包括梳理特殊課程，如周學(xué)時(shí)是奇數(shù)的課程，在排不開(kāi)的情況下，可以考慮單雙周排課；匯總專業(yè)課、公共課開(kāi)課的門(mén)次以及班級(jí)的數(shù)目、教師同頭課情況等，以保證合理分配時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。

2.4 遵循一定的排課原則

通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間、教師的科學(xué)安排，保障學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)行并保證教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)院招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源相對(duì)緊張的情況下，如何編排具有科學(xué)性的課表，是必須要遵循一定的原則的。排課的大原則一定要了然于胸，否則可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序。根據(jù)我院教學(xué)規(guī)律，以下大原則是必須遵守的：周一上午通常為行政例會(huì)時(shí)間，中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部不排課；周二、周四下午為學(xué)院教師教研教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生文體活動(dòng)時(shí)間，不排課。周學(xué)時(shí)控制在28學(xué)時(shí)以內(nèi)（含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課）。

2.4.1 避免沖突原則

避免排課沖突，這是最基本的原則。沖突往往表現(xiàn)在三個(gè)方面：教師、上課時(shí)間和上課地點(diǎn)。教師沖突指的是同一位教師在同一時(shí)間被安排了多門(mén)課程；上課時(shí)間沖突指的是一個(gè)專業(yè)學(xué)生在同一時(shí)間被安排了多門(mén)課程；上課地點(diǎn)沖突指的是同一上課地點(diǎn)被安排了多門(mén)課程[4]。

2.4.2 教學(xué)效率優(yōu)先原則

編排科學(xué)合理的課表，應(yīng)該保證教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持教與學(xué)的高效率。根據(jù)教師與學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，同一門(mén)理論課不能連續(xù)上三節(jié)以上，因?yàn)橥婚T(mén)理論課的課程性質(zhì)相同，刺激也相同，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效果，而教師連續(xù)上課腦力體力消耗過(guò)大，既影響教師的身體健康也影響教學(xué)效果；學(xué)習(xí)難度較大的或主干課程，應(yīng)當(dāng)安排在教師和學(xué)生精力最旺盛的時(shí)間。根據(jù)幾年來(lái)對(duì)學(xué)院師生的調(diào)查可知，每天上午是最佳黃金時(shí)間，教師和學(xué)生精力充沛，大腦清醒，適宜安排難度較大或主干課程；每天下午學(xué)生容易疲勞，精力易分散，適宜安排各種實(shí)踐或易理解的課程，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、體育等課程。同時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生，為避免因劇烈運(yùn)動(dòng)而影響其他課程的教學(xué)質(zhì)量，體育課盡量安排在上午三、四節(jié)或下午五、六節(jié)，或體育課后不安排其他教學(xué)活動(dòng)。

2.4.3 非相關(guān)學(xué)科交叉原則

安排課表時(shí)應(yīng)注意，不同性質(zhì)、不同層次的課程應(yīng)適當(dāng)搭配，交錯(cuò)編排，如公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程交叉，形象思維為主的課程與抽象思維為主的課程交叉，實(shí)驗(yàn)課與理論課交叉，以調(diào)節(jié)學(xué)生的精力，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

2.4.4 排課順序優(yōu)先原則

先排合班課程，再排單個(gè)教學(xué)班的課程；先排課時(shí)數(shù)多的課程，再排課時(shí)數(shù)少的課程；先排授課任務(wù)多的教師的課程，再排只上一門(mén)課的教師的課程；先排外聘教師的課程，再排本院教師的課程；先排對(duì)上課時(shí)間或地點(diǎn)有特殊要求的課程，再排無(wú)特殊要求的課程。 此外，我院口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)等專業(yè)實(shí)行校企合作辦學(xué)，課程改革比例相當(dāng)高，師資配備和設(shè)施配備均與企業(yè)深度融合。在第二學(xué)年（第三、四學(xué)期）的課程設(shè)置中，專業(yè)技能課程占絕大部分，且以實(shí)踐為主。因此，為利于專業(yè)課程合理安排，方便企業(yè)一線技術(shù)專家授課，優(yōu)先考慮讓這些專業(yè)的教研室自行制定出課表，再由教務(wù)處予以審核和統(tǒng)籌安排。

2.5 提前公布編排結(jié)果

經(jīng)過(guò)以上設(shè)計(jì)編排出的課表，一般來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確合理，但為了使課表更合理、更人性化，在開(kāi)學(xué)前公布編排結(jié)果尤為重要，因?yàn)榕耪n者本身的局限性，不可能對(duì)每門(mén)課程的具體教學(xué)情況都了如指掌。如果教師認(rèn)為課程安排不利于教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，可由教研室將意見(jiàn)匯總后在一周內(nèi)送到教務(wù)處進(jìn)行調(diào)整，排課者將本著課表編排的原則進(jìn)行微調(diào)，經(jīng)過(guò)調(diào)整后的課表即成為正式課表。為了保證教學(xué)的穩(wěn)定性，教師和學(xué)生都必須嚴(yán)格按照課表開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。

排課工作繁雜且又容易出錯(cuò)，因此要求負(fù)責(zé)排課的教學(xué)管理人員要有高度責(zé)任心，在對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，特別是教學(xué)進(jìn)程安排表研讀熟稔于心的基礎(chǔ)上，在排課時(shí)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理編排。但單一的依靠排課者的經(jīng)驗(yàn)手工完成排課的編排，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)管理科學(xué)化、正規(guī)化、現(xiàn)代化的要求，這就需要有一個(gè)較為實(shí)用的排課系統(tǒng)使學(xué)院課表編排工作能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)化、高效化、人性化的目標(biāo)。學(xué)院正在組織青果軟件公司進(jìn)行這方面的研討，期待通過(guò)計(jì)算機(jī)的優(yōu)化設(shè)計(jì)編排出更合理的課表。

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