云南迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘 要：在新課程改革背景之下，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低已成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。廣泛的閱讀，則是教師尤其是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的根基。閱讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師和學(xué)生成長(zhǎng)具有雙重意義?？墒菑倪呥h(yuǎn)藏區(qū)的高中語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，存在很多問(wèn)題，主要是閱讀時(shí)間不夠、閱讀意識(shí)淡薄、閱讀面狹窄、閱讀功利性較強(qiáng)、閱讀氛圍不好等。針對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行了此次的調(diào)查研究，希望可以通過(guò)此次調(diào)查推動(dòng)教師的閱讀，也為進(jìn)一步改善教師教育教學(xué)工作、提高迪慶藏區(qū)語(yǔ)文教師專業(yè)能力提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教師 課外閱讀 原因 建議

書(shū)籍是傳承文明的橋梁，閱讀是延續(xù)文化的方式之一。在新課程改革背景之下，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低已成為課程改革能否成功的關(guān)鍵。在眾多的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中，最主要的還是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書(shū)、思考。而廣泛的閱讀，則是教師尤其是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的根基。正如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就有一條：“讀書(shū)！讀書(shū)！再讀書(shū)！”同時(shí)，教育家朱永新曾多次說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。”{1}故閱讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師和學(xué)生成長(zhǎng)具有雙重意義。然而，對(duì)于邊疆藏區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀狀況到底怎么樣呢？他們對(duì)自身的課外閱讀現(xiàn)狀的看法如何呢？為此我們采用問(wèn)卷形式，對(duì)云南迪慶藏區(qū)三所高中的53位語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷53份，回收53份，回收率100%。此次調(diào)查在一定程度上反映了云南迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師的課外閱讀情況，為云南迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師的閱讀提出一定的意見(jiàn)和建議。希望通過(guò)此次調(diào)查能推動(dòng)教師的閱讀，也為進(jìn)一步改善教師教育教學(xué)工作、提高迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)能力提供一定的依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象和研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

此次研究調(diào)查的對(duì)象為云南省迪慶州三所高中的語(yǔ)文教師，調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成情況見(jiàn)下表：

（二）研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)迪慶地區(qū)三所高中語(yǔ)文教師發(fā)放由17道選擇題和1道簡(jiǎn)答題組成的內(nèi)容與教師閱讀相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)他們的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)總匯、計(jì)算、分析研究，得出迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師閱讀的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課外閱讀興趣、時(shí)間、途徑內(nèi)容

1.課外閱讀興趣

總體看來(lái)，語(yǔ)文教師還是有較為濃厚的閱讀興趣，喜歡閱讀的老師所占比重最高，為73.5%；一般的占16.9%；酷愛(ài)的為0.05%；不喜歡的有兩人，所占比重為0.03%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師還是樂(lè)于閱讀，閱讀也是他們課后的主要興趣愛(ài)好之一。

2.課外閱讀時(shí)間

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，所有迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師每天都是會(huì)有一定的時(shí)間用于閱讀，其中閱讀時(shí)間在2—3小時(shí)的教師居多，占總?cè)藬?shù)的73.5%；其次是1—2小時(shí)的（16.9%）；兩項(xiàng)合計(jì)為80.4%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在課余時(shí)間會(huì)花一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)間適中。

3.課外閱讀途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師通過(guò)在書(shū)店或網(wǎng)上來(lái)看的人數(shù)占總數(shù)的60.2%，許多語(yǔ)文教師都愿意自己出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一些能滿足自身職業(yè)需求和業(yè)余愛(ài)好的書(shū)籍來(lái)豐富自己的課外閱讀生活，對(duì)于這種自身精神方面的“花費(fèi)”，很多教師還是樂(lè)于投入的。而通過(guò)電腦或手機(jī)網(wǎng)上閱讀的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的43.3%，說(shuō)明隨著科技的進(jìn)步、電腦的普及，許多教師已經(jīng)能積極進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。課時(shí)從表3還可以看出，到圖書(shū)館借閱圖書(shū)進(jìn)行閱讀的教師較少，為總?cè)藬?shù)的18.8%，表明語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)圖書(shū)館的利用不充分。

4.課外閱讀內(nèi)容

從表4可以看出，與高中語(yǔ)文教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的文學(xué)類（73.5%）、教育類（49%）、歷史類（39.6%）和新聞?lì)悾?8.3%）所占比重較大，而科技類（0.05%）、經(jīng)濟(jì)類（0.09%）、法律類（15%）、娛樂(lè)類（16.9%）和哲學(xué)類（18.8%）所占比重較低。這說(shuō)明迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師閱讀重點(diǎn)在于本專業(yè)領(lǐng)域，非常重視教育教學(xué)的探究，而對(duì)本專業(yè)之外的課外讀物涉獵、關(guān)注較少，閱讀的課外書(shū)籍類別比較單一。

表5 課外閱讀教育類書(shū)籍分類情況表（多選題）

表5顯示，語(yǔ)文教師在閱讀教育類書(shū)籍的時(shí)候，比較注重學(xué)科教輔類（62.2%）書(shū)籍和教學(xué)方法類（52.8%）的閱讀，熱衷于實(shí)踐類書(shū)籍，功利性較強(qiáng)；教育理論書(shū)籍的閱讀人數(shù)僅為總?cè)藬?shù)的28.3%，表明高中語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)理論的研究不夠，缺乏相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)意識(shí)，而教學(xué)過(guò)程中教育教學(xué)能力的提升，首先得有較為先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指引。

（二）閱讀動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，語(yǔ)文教師課外閱讀的動(dòng)機(jī)主要是喜歡讀書(shū)（54.7%）；開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)的，教育教學(xué)中遇到難題需要求助于各類書(shū)籍的，提高修養(yǎng)的，分別占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的50.9%、47.1%和45.2%；工作壓力讀書(shū)充實(shí)自己的為22.6%；主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)的18.8%。說(shuō)明語(yǔ)文教師有一定的讀書(shū)意識(shí)與讀書(shū)習(xí)慣，但部分老師讀書(shū)是為了工作的需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣。

表7 讀書(shū)對(duì)教學(xué)的幫助情況表

由表7可知，大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響很大，占調(diào)查者的50.9%；僅有0.03%的語(yǔ)文教師覺(jué)得課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響一般。其實(shí)，加大語(yǔ)文教師自身的閱讀量，可以提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫(xiě)作水平，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的教育能力，使語(yǔ)文教學(xué)更加有效，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性功能。

（三）課外閱讀環(huán)境

1.個(gè)人閱讀習(xí)慣

從表8可知，語(yǔ)文教師在課外閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有閱讀計(jì)劃的占總?cè)藬?shù)的30.1%，有計(jì)劃但很少執(zhí)行的占總?cè)藬?shù)的45.2%；有計(jì)劃但不能堅(jiān)持和有計(jì)劃且能?chē)?yán)格執(zhí)行的分別為11.3%和13.2%，兩項(xiàng)之和為24.5%。說(shuō)明語(yǔ)文教師的課外閱讀缺少相應(yīng)的規(guī)劃，漫無(wú)目的隨手看看的老師較多，大多數(shù)的閱讀僅僅停留在意識(shí)范疇，閱讀不高效。

調(diào)查顯示，語(yǔ)文教師在閱讀時(shí)讀到感興趣的會(huì)寫(xiě)一點(diǎn)心得的占總?cè)藬?shù)47.1%，從來(lái)不寫(xiě)心得與讀書(shū)筆記的占總?cè)藬?shù)的37.7%，每次閱讀后都能寫(xiě)讀書(shū)筆記與心得的占總?cè)藬?shù)的11.3%。表明語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中大部分教師會(huì)有一定的思考，并能與寫(xiě)聯(lián)系，把閱讀具體落實(shí)。但是也有為數(shù)不少的教師沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得的習(xí)慣，大大減弱了閱讀給教師帶來(lái)的影響力。

2.課外閱讀氛圍

針對(duì)所在地區(qū)有無(wú)藏書(shū)量萬(wàn)冊(cè)以上的公共圖書(shū)館這一問(wèn)題，有54.7%的教師認(rèn)為有，26.4%的教師認(rèn)為沒(méi)有，還有18.8%的教師表示不知道。從以上數(shù)據(jù)可知，迪慶藏區(qū)高中語(yǔ)文教師對(duì)公共閱讀資源的關(guān)注不夠，也表明該地區(qū)的公共圖書(shū)館對(duì)外的宣傳不到位，該地區(qū)人民讀書(shū)意識(shí)淡薄。

表11顯示，有22.6%的教師認(rèn)為所在學(xué)校藏書(shū)較少，有49%的教師認(rèn)為所在學(xué)校藏書(shū)一般，沒(méi)有一位教師認(rèn)為所在學(xué)校藏書(shū)豐富。表明學(xué)校圖書(shū)館收藏的圖書(shū)不能滿足語(yǔ)文教師的閱讀要求，學(xué)校圖書(shū)館在語(yǔ)文教師閱讀方面幫助不大。

教師所在學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)讀書(shū)活動(dòng)的調(diào)查顯示，偶爾有一兩次的占總?cè)藬?shù)的73.5%，從來(lái)沒(méi)有的占總?cè)藬?shù)的26.4%，表明學(xué)校對(duì)教師閱讀的重視不夠，教師在閱讀過(guò)程中很少能與其他人交流，閱讀不成風(fēng)。

在問(wèn)及周?chē)碌拈喿x情況時(shí)，大部分教師認(rèn)為周?chē)伦x了較多的書(shū)，也有32%的教師認(rèn)為自己周?chē)耐伦x了較少的書(shū)。這表明語(yǔ)文教師的閱讀有一定的良好的閱讀氛圍，但還不能形成良好的閱讀風(fēng)氣；這可能是教師獲得閱讀資料的方式差不多，除了不是很豐富的公共藏書(shū)，個(gè)人的藏書(shū)量也不多的事實(shí)影響的。

（四）課外閱讀遇到的主要困難

從表14可以看出，語(yǔ)文教師在課外閱讀的主要困難是教務(wù)繁多沒(méi)時(shí)間讀書(shū)、工作壓力大，占了總?cè)藬?shù)的84.9%?，F(xiàn)在的高中教育仍然是以考試為指揮棒，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)衡量老師的工作付出與工作能力，高中教師工作壓力非常大，而目前較為頻繁的教育教材改革也給教師帶來(lái)了很多額外的負(fù)擔(dān)，這些在很大程度上影響了語(yǔ)文教師的課外閱讀。而有24.5%的語(yǔ)文教師認(rèn)為書(shū)價(jià)高也是其課外閱讀中遇到的困難，現(xiàn)今市場(chǎng)上紙質(zhì)的書(shū)籍，包裝越來(lái)越精美，價(jià)格也越來(lái)越高，教師微薄的薪水難以承受。

三、問(wèn)題及原因分析

（一）閱讀面狹窄且閱讀偏向性嚴(yán)重

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就整體而言，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師還是比較喜歡閱讀的，并且每天也都會(huì)花一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，只是在閱讀的過(guò)程中，在閱讀材料的選擇上以對(duì)教育教學(xué)有較大實(shí)際性幫助的教育類書(shū)籍和自己比較喜歡的文學(xué)類書(shū)籍為主，而對(duì)經(jīng)濟(jì)類、法律類、哲學(xué)類等與自己所教學(xué)科關(guān)系不大的書(shū)籍閱讀得較少，導(dǎo)致閱讀面狹窄。而在教育類書(shū)籍中對(duì)教育教學(xué)理論的書(shū)籍關(guān)注度不高，偏向于直接有益于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科教輔類和教學(xué)方法類的書(shū)籍的閱讀，功利性閱讀情況較為嚴(yán)重。這樣的選擇會(huì)直接導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，教師整體語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)下降，從而潛移默化地影響語(yǔ)文教學(xué)，影響學(xué)生的整體成長(zhǎng)?！懊鎸?duì)一個(gè)‘培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為標(biāo)志的時(shí)代，中國(guó)教師的傳統(tǒng)角色受到了前所未有的沖擊，在教育改革前沿的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，一批語(yǔ)文教師基礎(chǔ)素質(zhì)的缺失現(xiàn)象也日益明顯地凸顯出來(lái)。”{2}

（二）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)

良好的習(xí)慣是成功與否的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具備良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)及有沒(méi)有詳盡的閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行時(shí)，有30.1%的語(yǔ)文教師從來(lái)沒(méi)有閱讀計(jì)劃；有45.2%的語(yǔ)文教師有一定的計(jì)劃，但幾乎不怎么執(zhí)行。沒(méi)有計(jì)劃的指引，閱讀好似大海中漂蕩的一葉小舟，漫無(wú)目的。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中大多數(shù)的教師沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)筆記與讀書(shū)心得的習(xí)慣，其中有37.7%的語(yǔ)文教師從來(lái)不寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，能堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的教師僅占總?cè)藬?shù)的11.3%。在閱讀的過(guò)程中我們會(huì)有很多瞬間產(chǎn)生體悟與感受，閱讀只有和寫(xiě)相結(jié)合才能更好地提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀對(duì)人的影響力才能最大化。正如大詩(shī)人陸游所言“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。閱讀應(yīng)該是人的一種主觀需要，可是很多教師在考試和上線率的壓力下，自身對(duì)閱讀的重視不夠，閱讀意識(shí)淡薄，沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)教學(xué)、對(duì)自身發(fā)展和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。

（三）閱讀氛圍不濃

在教育改革背景之下，現(xiàn)在的高中教學(xué)仍舊以考試和上線率作為教學(xué)宗旨，教師工作壓力大。同時(shí)各種頻繁的教育改革和教材改革也給教師增加了更多負(fù)擔(dān)，學(xué)校管理引進(jìn)企業(yè)管理模式等，使教師疲于應(yīng)付各種學(xué)校的繁雜事務(wù)，自己能自由支配的時(shí)間少之又少，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊之下，整個(gè)社會(huì)整體浮躁，能靜下心來(lái)閱讀的人越來(lái)越少。加之學(xué)校對(duì)閱讀的重視不夠，沒(méi)有給教師創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)條件；在問(wèn)及學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)情況的時(shí)候，認(rèn)為藏書(shū)很少的占總?cè)藬?shù)的22.6%，藏書(shū)量一般的占總?cè)藬?shù)的49%，圖書(shū)館的藏書(shū)量少并且書(shū)籍很少更新，不能滿足廣大教師的閱讀需求。這些表明高中語(yǔ)文教師缺乏良好的讀書(shū)環(huán)境，讀書(shū)氛圍不好。

四、建議及對(duì)策

（一）給語(yǔ)文教師的建議

新課程要求教師成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者，成為終身學(xué)習(xí)的模范。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師首先是一個(gè)優(yōu)秀的讀者；通過(guò)閱讀，老師才能獲得更多源頭活水，才能從中探索到更多語(yǔ)文的奧秘；閱讀是促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的最根本的途徑。作為高中語(yǔ)文教師，閱讀應(yīng)該是我們生活中不可或缺的一部分。

1.強(qiáng)化讀書(shū)意識(shí)，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性。高中語(yǔ)文教師不能因?yàn)榭荚?、上線率的壓力而進(jìn)行功利性閱讀，扭曲教育價(jià)值，而應(yīng)該充分意識(shí)到，語(yǔ)文即是生活，閱讀是人的一種主動(dòng)需求，強(qiáng)化閱讀意識(shí)，遠(yuǎn)離浮躁，靜心閱讀。

2.語(yǔ)文教師要博覽群書(shū)。語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文教師的閱讀不能單一化，而應(yīng)該不同類型的書(shū)籍均要涉獵，博采眾長(zhǎng)，為我所用。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀之前制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并且把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，每一次都應(yīng)該在閱讀過(guò)程中和閱讀后記錄下閱讀所得。多讀，多寫(xiě)才能更好地提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）給學(xué)校和教育部門(mén)的建議

1.教改過(guò)程中相關(guān)部門(mén)可以根據(jù)自己地區(qū)的實(shí)際情況制定合適的政策及措施。面對(duì)頻繁的教育教學(xué)改革，要有所選擇，有的放矢，減輕語(yǔ)文教師的壓力，留給語(yǔ)文教師一定的閱讀時(shí)間。同時(shí)改變相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)制度，不以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)研究、教學(xué)理論修養(yǎng)等。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，營(yíng)造閱讀氛圍。加大資金投入，建立藏書(shū)量豐富的公共圖書(shū)館，并且不斷更新藏書(shū)，同時(shí)加大閱讀宣傳。建立校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享，建立更多的電子閱覽室。學(xué)校還可經(jīng)常性地組織一些有關(guān)課外閱讀的討論會(huì)、讀書(shū)會(huì)、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等，還可以邀請(qǐng)一些名家進(jìn)行專題講座。

{1} 朱永新：《閱讀經(jīng)典與教育家對(duì)話》，《教師》2010年第7期。

{2} 廖照興：《語(yǔ)文教師閱讀與專業(yè)自主發(fā)展研究》，《華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》，2009年版。

參考文獻(xiàn)：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖譯.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2] 王金玉，楊軍，陳岳純，曾強(qiáng).高中語(yǔ)文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，24（2）.

[3] 朱益明，秦衛(wèi)東，張俐蓉.中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

作 者：和艷芳，迪慶藏族自治州民族中學(xué)語(yǔ)文教師。

編 輯：張晴